【正文】 感情。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進入新知識領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強調(diào)交際111模式。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強調(diào)有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關(guān)鍵有意義講授?？梢妼W(xué)生識字量很大。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體——通過促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。第四篇：跨越式教學(xué)“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語課堂帶來的變化隔河頭小學(xué) 章麗茹教學(xué)特別是中小學(xué)英語教育已經(jīng)成為全面推進素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀我國國民綜合素質(zhì)提高不可缺少的重要參考指標。三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。譬如《蒲公英》一文，有三個訓(xùn)練重點：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話語言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意。而文章的第5段正是實施這一教學(xué)目標的關(guān)鍵之處，它既是重點，又是難點，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。同一個知識點，往往會出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。（二）是詳與略的問題。例如在教《“東方之珠”》一文時，訓(xùn)練重點有三條：了解香港過去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國的思想感情。實踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來，而把注意力放在知識教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。A: What color do you like? B: I like : Do you like pink? C: Yes, I : Do you like green? D: No, I don` like ，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實運用語言的機會，而且經(jīng)過一定時間的積累還能促進學(xué)生間形成相互競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師可借助多媒體的優(yōu)勢，擴大教學(xué)信息量。三、說明類文章15（課標內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標內(nèi)容）—10（拓展寫）對于說明文一類的文章，在小學(xué)高年級已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進行比對類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達到課標規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達到了跨越的目的。四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率我們評價課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關(guān)系。如果學(xué)生自己能學(xué)會的老師堅決不講，因為只有自己學(xué)會的知識才記得牢。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平?！弊?001年起，國家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。三、跨越式試驗項目理論基礎(chǔ)我們之所以能在提高質(zhì)量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學(xué)術(shù)大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。《英語課程標準》中指出，“教師應(yīng)有計劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的交流能力，教師要注重對教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運用，有意識地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，讓學(xué)生進行交流活動。英語課程是一項活動課程，英語課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動，同時也包括學(xué)生學(xué)的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，營建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗相得益彰。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動時間，靈活設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言知識的引出到話題情景的設(shè)置，巧抓機遇，展開聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識的過程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。我們在所授課的班級建立互助學(xué)習(xí)小組，實施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語教學(xué)的“催化劑”，給英語課堂注入了新的活力?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科?！蹦壳暗闹袊Z文教育，更像是用語言學(xué)家的標準來要求每一個普通學(xué)生。具體操作的時候，我們關(guān)注兩個方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強調(diào)學(xué)生為中心，我們實際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標，同時關(guān)注兩個方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對老師進行系統(tǒng)的四個層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標教與學(xué)，而且落實到具體教學(xué)實踐里邊去，才取得這個效果。取得成績大家有目共睹，普九達標、高等教育逐漸走向大眾化等。二、跨越式”教學(xué)模式突出主體在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時設(shè)置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。但也存在學(xué)生由于認字太多在寫字的時候出現(xiàn)亂寫字、寫錯字的現(xiàn)象而且很嚴重。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學(xué)時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會把學(xué)生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。實踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運用語言創(chuàng)造了更多的機會，它也是提高學(xué)生語言運用能