【正文】 感情。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過(guò)，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過(guò)式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問(wèn)津的“空白”。何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問(wèn)題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語(yǔ)文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際111模式。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問(wèn)題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。可見(jiàn)學(xué)生識(shí)字量很大。還有每課的拓展閱讀也在無(wú)形中增加了閱讀量。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”主導(dǎo)——通過(guò)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體——通過(guò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。第四篇：跨越式教學(xué)“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的變化隔河頭小學(xué) 章麗茹教學(xué)特別是中小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高不可缺少的重要參考指標(biāo)。三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境何克抗教授的《語(yǔ)覺(jué)論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽說(shuō)能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。譬如《蒲公英》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話語(yǔ)言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意。而文章的第5段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系。（二）是詳與略的問(wèn)題。例如在教《“東方之珠”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條：了解香港過(guò)去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)香港、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。實(shí)踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。A: What color do you like? B: I like : Do you like pink? C: Yes, I : Do you like green? D: No, I don` like ，在課堂中“倆倆說(shuō)”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。教師可借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。三、說(shuō)明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）對(duì)于說(shuō)明文一類的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說(shuō)明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來(lái)進(jìn)行比對(duì)類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對(duì)的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說(shuō)課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。07年的時(shí)候還做過(guò)從來(lái)沒(méi)有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語(yǔ)文、英語(yǔ)測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。”自2001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國(guó)信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國(guó)十大信息化專家候選人之一）；◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；◆ 語(yǔ)覺(jué)論（2004年11月已出版專著）；◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的交流能力，教師要注重對(duì)教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有意識(shí)地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動(dòng)。英語(yǔ)課程是一項(xiàng)活動(dòng)課程，英語(yǔ)課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動(dòng)，同時(shí)也包括學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動(dòng)。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動(dòng)中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺(tái)，營(yíng)建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗(yàn)相得益彰。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動(dòng)時(shí)間，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語(yǔ)言知識(shí)的引出到話題情景的設(shè)置，巧抓機(jī)遇，展開聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動(dòng)中學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。我們?cè)谒谡n的班級(jí)建立互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語(yǔ)教學(xué)的“催化劑”，給英語(yǔ)課堂注入了新的活力。跨越式教學(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過(guò)式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語(yǔ)文學(xué)科。”目前的中國(guó)語(yǔ)文教育，更像是用語(yǔ)言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求每一個(gè)普通學(xué)生。具體操作的時(shí)候，我們關(guān)注兩個(gè)方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時(shí)關(guān)注兩個(gè)方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個(gè)層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動(dòng)起來(lái)，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個(gè)效果。取得成績(jī)大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。二、跨越式”教學(xué)模式突出主體在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時(shí)設(shè)置了這樣的問(wèn)題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個(gè)問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動(dòng)腦想辦法。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時(shí)候出現(xiàn)亂寫字、寫錯(cuò)字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。如十二冊(cè)《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就閱讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時(shí)間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會(huì)把學(xué)生的感受瞬時(shí)間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。三年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對(duì)話或短文，與伙伴對(duì)話交流2—3句話。實(shí)踐證明，“倆倆說(shuō)”為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)，它也是提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能