【正文】 會的飛速發(fā)展，學生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學信息已遠不能滿足學生的需求。大量的聽讀不僅能有效地訓練學生的預感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。在“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。綜上所述，非網絡環(huán)境下小學高年級語文跨越式教學的結構，是比較靈活多變的，只要在課堂教學中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學模式的構建應該可以根據課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學生的語文閱讀水平和寫作水平。沒有了拓展讀，學生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內容，所以，在第一課時進行課標內容講授后，另外劈出一個課時進行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學生有足夠的時間進行消化和理解。在拓展寫的十分鐘內，學生都能夠把之前所了解的內容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。所以，在經過兩年的高年級語文跨越式教學，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學的結構模式。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。想盡辦法亡羊補牢。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學習習慣的培養(yǎng)。”雖是很簡單的兩句話卻看出了學生的思維在漸漸的拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點的加大切日漸起作用。還有在教學《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉化過程”既快又一目了然。在教學時我深感自己基本功的欠缺，所以要多學習、多實踐、強化基本功，從而提升自己的教學能力。學生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們三、“跨越式”教學模式強化主導“跨越式”課堂中對教師的主導提出了更高的要求?？僧斠浑p雙小手舉起時答案令我驚喜。結果是遠遠超出你的預想的，比如“犭”學生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”。課堂中給學生大量的時間自主學習，讓學生學會學習，學會自主探究。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間。這應該是中國教育界應該堅持，不能盲目跟西方以學生學習為中心。隨著多媒體網絡普及倡導學生為中心觀念，這個對我們國內有很大影響，以學生為中心有很好的一面，但是關注學生自主學習、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點只關注學，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。五、反思和建議最后我想談談十年的探索，我的一些反思、感受和對基礎教育的建議。我希望更多代表能到我們現場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學生能力是不是達到我們要求。這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調減負，越減學生負擔越重。是否有可能達到這個目標呢？我們有多種測試，比較典型的測試，比如第一個農村實驗區(qū)，從04年開始做，曾經對語文、英語農村學校都做過全面的測試，確實能達到我們目標。二、模式方法。我們做實驗目的，從2000年開始希望給出明確回答，對學校來說，教育信息化應該學知識提升、學生綜合素質提升都有顯著作用。論壇已經圓滿結束，以下為論壇實錄。“在學拼音階段就應該把識字、閱讀、寫作相結合，我們的母語教學和外語教學是不應該相同的，我們現在的語文教學是把母語當成外語來教。從一年級到二年級，兩年下來，學生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。但對于教育落后，學生基礎較差，教師水平相對不高的地區(qū)不是很適用。3．海外學術機構多次邀請課題負責人何克抗教授去講學或學術交流第三篇：跨越式教學跨越式教學是指教師根據學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術與課程的深層次整合，大幅度提升教學質量與效率，從而實現基礎教育在質量提高方面的跨越式發(fā)展?？傊?，英語是一門實踐性很強的學科，在中小學英語教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的學習積極性，創(chuàng)設生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學生，精講巧練，鼓勵學生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現、去創(chuàng)新，從而大大地提高學生英語學習的效率，促進學生英語綜合素質的全面提高，為學生的將來發(fā)展和終身學習奠定堅實的基礎。因此，在英語教學實踐中，教師要堅持面向全體學生，考慮學生的個性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進式”教學，因材施教，因人而異，讓每個學生都充滿信心地學習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。在語言實踐活動中發(fā)現，每當學生明確了自己在活動中的具體角色和具體任務后，他們學習的主動性和自覺性就大大增強。開展豐富多彩的語言實踐活動，使課外活動與角色體驗相結合 英語課作為一種活動課，不僅體現在課堂中的互動，更重要的是延伸到學生的課外活動中。在教學中，既要講究語言的生動性，又要講究教學活動的趣味性和多樣性，讓學生以學為樂。努力拓寬學習渠道。”(美國心理學家布魯納)在英語教學過程中，依據學生的心理規(guī)律和認知水平，結合授課內容,提出形式多樣、富有啟發(fā)性、指導性的問題。學生不是知識的消極接受器，教師也不可能機械地把知識填塞到學生的頭腦中去。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持其對英語學習的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以話題為主的教學方法倡導者認為，如果學習者對有關話題表現出關心和興趣，他們就更容易產生使用新語言的欲望。活化教學內容，拉近教學主題。英語教學的實質就是通過交流活動使學生形成綜合運用語言的能力。大部分話題都與學生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學習興趣。在跨文化背景的英語學習環(huán)境中，教師要有意識地引導學生，培養(yǎng)、訓練、提高他們對文化差異的敏感性。在教學中，教師是組織者和參與者，學生是參與者和承擔者，師生雙方的和諧作用結合起來才構成教學的全部內涵。第一篇：跨越式教學學習跨越式發(fā)展教學的心得體會西蒿村希望小學 陳金業(yè)通過此次培訓，讓我學到了很多，聽了幾位專家的講述，使我認識到跨越式英語教學對孩子學習有了很多幫助。體驗式英語課堂教學就是要給學生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學習的記憶和理解，使語言學習的過程轉變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學生在體驗中學習，在體驗中完成學習的任務。創(chuàng)設最佳的學習狀態(tài)，使教學氛圍與學生文化體驗相結合 語言是文化的載體，是文化的主要表現形式。人教版高中新目標英語教材題材廣、生活意識濃，多是以主題Topic為綱編排學習內容，如交通、職業(yè)、家庭、學校、朋友、運動、愛好、購物和動物等系列話題。注重語言的交流功能，使教學內容與學生生活體驗相結合 人類的語言來源于生活，又運用于生活。如組織學生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學生不知不覺地體驗到學習的快樂。 盡心設計話題，促進真實交流。啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使教學方法與學生的情感體驗相結合 教師要關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。新課標的核心就是以學生為主體，讓學生動起來，讓學生參與進來?！敖虒W過程是一種指出問題的持續(xù)不斷的活動。”(愛因斯坦)教師要善于抓住課堂教學活動的契機，恰當留出空白，從而啟發(fā)學生放飛想象，激活學生的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，達到語言教學的最佳境界，實現詞、句、話的和諧與飛躍。”(葉圣陶)在英語課堂教學中，教師要充分發(fā)揮其主導作用，引導學生進行學法探討、研究，使學生愛學習，學會學習，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，真正“授人以漁”。大家一起針對英語單詞的“音、形、義、用、記”等進行探討；針對英語句型的構成、書寫、標點、對應關