【正文】 。在課堂教學(xué)中，我是以跨越式理論為指導(dǎo)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@現(xiàn)實的、開放的、情感的、有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，大大提高了語文跨越式教學(xué)的實效。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言能力和創(chuàng)造實踐能力的，非詳不可。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學(xué)目標(biāo)的詳略要視學(xué)生的實際而定。目標(biāo)教學(xué)在語文領(lǐng)域中迅速推廣的同時，出現(xiàn)了一種錯誤的傾向，那就是教學(xué)目標(biāo)過于求全，在教學(xué)過程中又過于求詳?？傊挥卸ㄗ冇蟹?，才能使語文跨越式教學(xué)不斷的發(fā)展。例如，要求學(xué)生正確復(fù)述課文時，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標(biāo)，加強朗讀訓(xùn)練。我們所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個完整的體系，在整個小學(xué)階段，每個學(xué)年，每個學(xué)期，每個單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，而教師應(yīng)該有意識的圍繞教學(xué)目標(biāo)分別加以實施，減少隨意性。四、在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該處理好兩個問題。學(xué)生寫作時是得心應(yīng)手，因為大量的閱讀可以“偷好詞好句”（引用學(xué)生的話），模仿文章的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新寫作。為了這個目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文為描寫某個場景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再用幻燈片出示板書提示學(xué)生這兩段的結(jié)構(gòu)特點，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點。其中的第三條就是難點，因為本學(xué)期一個主要的內(nèi)容是寫景作文，讓學(xué)生掌握總分這種寫作手法，而許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。認(rèn)識香港的美麗與繁榮景象，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。我們經(jīng)常說的備課不僅要備課文，更要備學(xué)生，就是這個道理。所謂“難點”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實。因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學(xué)生在潛移默化中也會豁然開朗的。因為找到了突破口后，分析文章時就得心應(yīng)手，一氣呵成。在目標(biāo)實施過程中，圍繞“太陽公公的話語蒲公英種子的不同選擇—不同的結(jié)局—體會寓意”，這樣就快速理解課文內(nèi)容，每一節(jié)課都可以騰出大量時間讓學(xué)生去擴展閱讀，從而為實現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會不深刻。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達(dá)到課標(biāo)要求和應(yīng)付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經(jīng)過幾次教授博士的聽課評課指導(dǎo)，使我徹底認(rèn)識到這大可不必，我們應(yīng)該以是否正確理解和領(lǐng)悟課文的關(guān)鍵作為取舍教學(xué)重點的標(biāo)準(zhǔn)。二、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重重點。對文章中心的理解也就迎刃而解了。經(jīng)過閱讀的提示和反復(fù)引導(dǎo)，一個職業(yè)普通又勞累卻甘愿為人民服務(wù)的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。上課時，先提出“徐虎是怎樣一個人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學(xué)生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評價。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注重對內(nèi)容的理解，讓知識傳授和能力訓(xùn)練為達(dá)到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。一句話，就是讀懂課文，理解中心。第五篇：跨越式教學(xué)隨筆小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定的感想豐寧一小 李瑞華一、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重內(nèi)容?；凇墩Z覺論》的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養(yǎng)學(xué)生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。最后，老師為學(xué)生提供了兩個以言語交際為中心的任務(wù)活動，讓學(xué)生間、師生間能有真實的互動交流的機會。實踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運用語言創(chuàng)造了更多的機會，它也是提高學(xué)生語言運用能力的有效途徑之一。四、以言語交際為中心，提供真實交流的機會基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學(xué)設(shè)計的啟示，跨越式教學(xué)模式強調(diào)“英語教學(xué)一定要以言語交際為中心和真實的交際者進(jìn)行實時雙向言語互動（即言語交際）”。由于圖片、聲像的生動展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學(xué)生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設(shè)了良好的語境。教師通過跨越式資源平臺為學(xué)生提供了以顏色區(qū)分為主要語言點的課外聽讀材料?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師提供的這種能力拓展的資源，使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的同時語法啟蒙上一個層次。在以往的英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現(xiàn)知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學(xué)習(xí)更加貼切學(xué)生實際需要。二、自主選擇課外資源，滿足不同的需求社會的飛速發(fā)展，學(xué)生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學(xué)信息已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。大量的聽讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達(dá)能力的重要前提。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來的可喜的變化：一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎(chǔ)大量輸入、自然習(xí)得是學(xué)習(xí)外語的一條重要經(jīng)驗。在“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實的語境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語學(xué)習(xí)在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗工作是信息技術(shù)與英語教學(xué)的深層次整合。綜上所述，非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)，是比較靈活多變的，只要在課堂教學(xué)中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學(xué)模式的構(gòu)建應(yīng)該可以根據(jù)課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進(jìn)行下去，更好地提高學(xué)生的語文閱讀水平和寫作水平。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當(dāng)講到當(dāng)初的塞特凱達(dá)斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數(shù)據(jù)把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數(shù)等科學(xué)的數(shù)據(jù)，能夠讓學(xué)生更好地深入感受塞特凱達(dá)斯瀑布的美麗，從而轉(zhuǎn)折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。沒有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個課時進(jìn)行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行消化和理解。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會把學(xué)生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達(dá)到事半功倍的效果。所以，在經(jīng)過兩年的高年級語文跨越式教學(xué)，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某幾個部分組成的。非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)高年級語文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)新探“課堂結(jié)構(gòu)”指什么？《教師百科辭典》（社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社1987年版）對“課堂結(jié)構(gòu)”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序的時間分配。想盡辦法亡羊補牢。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時候出現(xiàn)亂寫字、寫錯字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。再看看孩子的小練筆?！彪m是