【正文】 幾個部分組成的。而跨越式教學結構模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論，其教學模式是既要發(fā)揮教師主導作用，又要突現學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”主導——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與掌握（這部分包括“擴展閱讀、鄰座倆倆討論、打寫（或手寫）習作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。歸納起來就是“20（完成課標人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。這個“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執(zhí)行，效果很快可以出來，但是，隨著年級的升高，學生文章的日漸復雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學中，“20—10—10”已經不能很好地適應高年級語文教學，特別是一些比較典型的課文。所以，在經過兩年的高年級語文跨越式教學，不斷通過實踐，探索高年級語文跨越式教學的結構模式。一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標任務)—10（拓展寫）”這個模式，適用于高年級中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時，我們需要了解當時的社會情況，偉大人物的生平和成就等材料。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。在教學《十六年前的回憶》時，我先讓學生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內容時，學生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。在拓展寫的十分鐘內，學生都能夠把之前所了解的內容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。二、特長篇課文“40（課標內容）—0（拓展）”和“0（課表內容）—40（拓展部分）”在高年級的教材中，有的文章篇幅比較長，需要用很多時間進行閱讀。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內容肯定完成不了，而且，把課文內容斷開講授，會把學生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內容的講述。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環(huán)節(jié)也會大打折扣。沒有了拓展讀，學生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內容，所以，在第一課時進行課標內容講授后，另外劈出一個課時進行專門的拓展讀和拓展寫，這樣的處理，既能夠照顧好這類型的長篇課文的拓展問題，又能夠讓學生有足夠的時間進行消化和理解。三、說明類文章15（課標內容）—10（拓展閱讀）—5（課標內容）—10（拓展寫）對于說明文一類的文章，在小學高年級已經初步接觸，教師在講授有關的說明性的文章時，通常會運用很多的例子來進行比對類比，讓學生更好地理解課文內容和學習有關的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個很好的素材了。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當講到當初的塞特凱達斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數據把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數等科學的數據，能夠讓學生更好地深入感受塞特凱達斯瀑布的美麗，從而轉折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學生閱讀，一個前后的對比，讓學生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。綜上所述，非網絡環(huán)境下小學高年級語文跨越式教學的結構，是比較靈活多變的，只要在課堂教學中不脫離跨越式試驗的核心理念：拓展閱讀，拓展寫，教學模式的構建應該可以根據課文的特點來靈活處理，這樣更能讓跨越式試驗更好地進行下去，更好地提高學生的語文閱讀水平和寫作水平。第四篇：跨越式教學“跨越式教學”給小學英語課堂帶來的變化隔河頭小學 章麗茹教學特別是中小學英語教育已經成為全面推進素質教育，適應21世紀我國國民綜合素質提高不可缺少的重要參考指標?；诰W絡環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗工作是信息技術與英語教學的深層次整合?！翱缭绞浇虒W”改革了傳統的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。在“跨越式”課堂中學生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學到了自己喜愛的英語對話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設的真實的語境下與他人談論所學的話題，大膽、精彩地表達自己的想法，使英語學習在真實的言語交際活動中得到了運用和延伸。在“跨越式”課堂中經常能看見學生爭先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。大量的聽讀不僅能有效地訓練學生的預感，而且也是學生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提?！翱缭绞浇虒W”要求學生堅持每節(jié)課利用10—15分鐘的時間去完成擴展聽讀資源的學習，教師每課時為學生提供3—6篇對話或短篇閱讀內容。三年級的學生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。如三年級的許晴同學在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習作：Hello!My name is Xu `m friend is Zhang love , I have a Teddy you like it? And I like like purple and color do you like?可見，隨著聽讀學習的不斷積累，學生的學習自然從量變到質變，同時，試驗班學生在英語交際活動中表現出來的興趣，是實驗成果的最好體現。二、自主選擇課外資源，滿足不同的需求社會的飛速發(fā)展，學生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學信息已遠不能滿足學生的需求。教師可借助多媒體的優(yōu)勢，擴大教學信息量。在以往的英語課堂教學中，教師的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優(yōu)質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my is my are my are my （Reading），其中這篇Reading是根據本課語言點延伸的語法內容，讓學生感知并對比單復數的靈活運用。教師提供的這種能力拓展的資源，使學生們學習英語的同時語法啟蒙上一個層次。三、利用網絡媒體優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的語言環(huán)境何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關鍵期內有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，必須為兒童創(chuàng)設良好的學習外語的語言環(huán)境?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學習語言環(huán)境的不足，并為學生的外語學習創(chuàng)設了良好的學習情景，激發(fā)了學生的學習興趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區(qū)分。教師通過跨越式資源平臺為學生提供了以顏色區(qū)分為主要語言點的課外聽讀材料。這幾則小對話是以彩色圖片形式出現，分別講述了如何問答和區(qū)分顏色。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設了良好的語境。學生不僅在卡片中