【正文】 其實(shí)語文跨越式教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，有待于我們?nèi)パ芯俊⑻剿鞯膯栴}還有很多，本人只是從確定教學(xué)目標(biāo)這一角度略抒己見，權(quán)作拋磚引玉，向各位求教。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語言是思維的物質(zhì)外殼，語言與思維有著不可分割的聯(lián)系。（二）是詳與略的問題。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的，不要一個(gè)模式進(jìn)行到底，當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。達(dá)到了學(xué)生愛寫作、愛閱讀的好效果，這是跨越式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。而文章的第5段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。例如在教《“東方之珠”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條：了解香港過去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國(guó)的思想感情。三、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重難點(diǎn)。然后把所要表達(dá)的思想、寓意融進(jìn)不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和綿羊》、《石頭》，讓學(xué)生深深去回味、體會(huì)當(dāng)中的寓意。譬如《蒲公英》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話語言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意。實(shí)踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。隨即我讓學(xué)生閱讀幾篇描寫像徐虎這樣默默工作的文章，然后討論這些人物的異同點(diǎn)。跨越式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅注重課文內(nèi)容，更注重拓展閱讀內(nèi)容。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。A: What color do you like? B: I like : Do you like pink? C: Yes, I : Do you like green? D: No, I don` like ，在課堂中“倆倆說”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”。這幾則小對(duì)話是以彩色圖片形式出現(xiàn)，分別講述了如何問答和區(qū)分顏色。三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境何克抗教授的《語覺論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語聽說能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語的語言環(huán)境。教師可借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量?！翱缭绞浇虒W(xué)”要求學(xué)生堅(jiān)持每節(jié)課利用10—15分鐘的時(shí)間去完成擴(kuò)展聽讀資源的學(xué)習(xí)，教師每課時(shí)為學(xué)生提供3—6篇對(duì)話或短篇閱讀內(nèi)容。在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。第四篇：跨越式教學(xué)“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語課堂帶來的變化隔河頭小學(xué) 章麗茹教學(xué)特別是中小學(xué)英語教育已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高不可缺少的重要參考指標(biāo)。三、說明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）對(duì)于說明文一類的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來進(jìn)行比對(duì)類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。二、特長(zhǎng)篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”在高年級(jí)的教材中，有的文章篇幅比較長(zhǎng)，需要用很多時(shí)間進(jìn)行閱讀。一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫）”這個(gè)模式，適用于高年級(jí)中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時(shí)，我們需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，偉大人物的生平和成就等材料。而跨越式教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎(chǔ)上形成的語文創(chuàng)新教學(xué)理論，其教學(xué)模式是既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又要突現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合教學(xué)模式”主導(dǎo)——通過發(fā)揮教師主導(dǎo)作用完成課文教學(xué)目標(biāo)的基本要求（這部分包括“激發(fā)動(dòng)機(jī)引入新課、識(shí)字教學(xué)、朗讀指導(dǎo)、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體——通過促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)鞏固、深化和拓展對(duì)課文內(nèi)容的理解與掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。還有班內(nèi)學(xué)生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對(duì)的慢些，但我想在達(dá)到課標(biāo)規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達(dá)到了跨越的目的。是跨越式這種新的教學(xué)方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學(xué)習(xí)方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財(cái)富。學(xué)習(xí)的方法也增加了許多。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。四、“跨越式”教學(xué)模式增加容量提高效率我們?cè)u(píng)價(jià)課堂教學(xué)的效果，一般很重視這節(jié)課的教學(xué)知識(shí)容量，也就是說課堂效果與課堂知識(shí)容量有著重要的關(guān)系。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準(zhǔn)確的把握教材，分析學(xué)情，然后制定教學(xué)案，設(shè)置有價(jià)值的問題，努力做到“潤(rùn)物細(xì)無聲”。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?？梢妼W(xué)生識(shí)字量很大。如果學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的老師堅(jiān)決不講，因?yàn)橹挥凶约簩W(xué)會(huì)的知識(shí)才記得牢。從教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，讓我我深刻的體會(huì)到了專家所說的三位一體?？墒峭ㄟ^半年的實(shí)踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。教學(xué)觀念也是，主導(dǎo)主體結(jié)合他的教學(xué)觀念我們就是強(qiáng)調(diào)有意義傳遞不是機(jī)械灌輸和教師指導(dǎo)下自主探究結(jié)合，講授不一定機(jī)械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關(guān)鍵能不能將當(dāng)前新知跟舊知建立內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)練習(xí)就是有益的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為這正是當(dāng)代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認(rèn)這一點(diǎn)，關(guān)鍵有意義講授。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學(xué)，但是他的好處有利于教師主導(dǎo)功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個(gè)教育進(jìn)程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。反思兩個(gè)方面，中國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)取得很大成績(jī)，有些成績(jī)有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當(dāng)嚴(yán)重。還有今年10月份寧夏農(nóng)村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，歡迎更多代表到現(xiàn)場(chǎng)看。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導(dǎo)下教學(xué)模式方法，語文我們有主體主導(dǎo)結(jié)合的211模式，英語強(qiáng)調(diào)交際111模式。07年的時(shí)候還做過從來沒有人敢做的對(duì)比測(cè)驗(yàn)，6月份對(duì)北京遠(yuǎn)郊十幾所農(nóng)村學(xué)校，由東城、西城老師出題，同一個(gè)時(shí)間語文、英語測(cè)試，剛做完一年試驗(yàn)，在農(nóng)村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農(nóng)村學(xué)校水平趕上城市水平。關(guān)鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個(gè)方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。一、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。何克抗：很高興有這個(gè)機(jī)會(huì)跟大家交流，我要講五個(gè)方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡(jiǎn)單說一說?！弊?001年起，國(guó)家在中小學(xué)推行新課程改革已經(jīng)十年。”“兒童在五六歲入學(xué)前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個(gè)口頭詞匯，有強(qiáng)大的‘音’跟‘義’的基礎(chǔ)，幾百種常用句型都能理解和運(yùn)用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學(xué)一二年級(jí)還每個(gè)字都解釋?？缭绞浇虒W(xué)比較適合語文學(xué)科?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個(gè)階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進(jìn)入新知識(shí)領(lǐng)域；另一種是跳過式跨越，學(xué)習(xí)序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個(gè)方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國(guó)信息界學(xué)術(shù)大會(huì)評(píng)為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國(guó)十大信息化專家候選人之一）；◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺(tái)灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；◆ 創(chuàng)造性思維理論（20