【文章內容簡介】 比非實驗班好的多。這里有很多具體材料，上海電視臺、湖南電視臺都采訪過我，我說不要光聽我說，多年來強調減負，越減學生負擔越重。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導下教學模式方法，語文我們有主體主導結合的211模式，英語強調交際111模式。所有不增加學生負擔，小學到四年級基本不布置課外作業(yè)，課外活動發(fā)展自己興趣愛好，我們全部知識技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學生課業(yè)負擔。具體測試材料都有我就不詳細說了。我希望更多代表能到我們現場去，包括湖南電視臺、上海電視臺采訪我的時候，我都讓他們到現場去，去看看老師們、聽聽老師們反映，看看學生能力是不是達到我們要求。還有今年10月份寧夏農村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級現場會，歡迎更多代表到現場看。四、試驗過程。004年這套模式比較成熟以后，開始向農村拓展，03年底建立第一個農民子弟學校，008年已經在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。五、反思和建議最后我想談談十年的探索，我的一些反思、感受和對基礎教育的建議。反思兩個方面，中國基礎教育確實取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當嚴重。取得成績大家有目共睹，普九達標、高等教育逐漸走向大眾化等。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢，比如教育領域三個方面是自主創(chuàng)新，第一個創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。隨著多媒體網絡普及倡導學生為中心觀念，這個對我們國內有很大影響，以學生為中心有很好的一面，但是關注學生自主學習、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點只關注學，而忽視老師的教，把老師教都看成負面，我是不贊成。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學，但是他的好處有利于教師主導功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。所以90年代以來，以學生為中心口號喊的非常響亮，幾乎成為最先進、最時髦的時候，我們國家有些學校并沒有盲目跟風，而且保持清醒的頭腦，虛心借鑒西方以學生為中心好的方面，吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。經過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導作用，也要充分體現學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創(chuàng)新。這應該是中國教育界應該堅持，不能盲目跟西方以學生學習為中心。教學觀念也是，主導主體結合他的教學觀念我們就是強調有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導下自主探究結合，講授不一定機械，發(fā)現不一定有意義，關鍵能不能將當前新知跟舊知建立內在聯系，幫助學生建立新舊知識練習就是有益的學習，我認為這正是當代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關鍵有意義講授。我們要把有意義傳遞跟教師主導下自主探究相結合，當然到了中學或者大學，學生基礎自學高了以后，教師主導作用可以適當減弱一下，自主探究也離不開老師主導，怎么抓住問題關鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。一、“跨越式”教學模式三位一體“跨越式”教學模式是由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學模式。開始實驗時覺得原來40分鐘的課要在20分鐘之內完成很有困難，同時覺得拓展閱讀和說話寫話浪費時間?？墒峭ㄟ^半年的實踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。我認識到在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。于是在《借生日》這一課我是這樣設計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。從教學中取得了良好的教學效果，讓我我深刻的體會到了專家所說的三位一體。二、跨越式”教學模式突出主體在教學中學生是學習的主體，這是不容置疑的?？缭绞降恼n堂中學生的主體作用更為突出。課堂中給學生大量的時間自主學習，讓學生學會學習，學會自主探究。如果學生自己能學會的老師堅決不講，因為只有自己學會的知識才記得牢。比如在識字教學中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學、小老師帶學等環(huán)節(jié)下來在針對學生個別不會的進行集體識字重點講解。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。結果是遠遠超出你的預想的，比如“犭”學生想到了“豬、貓、狗、猴、獵、狼”?？梢妼W生識字量很大。還有教學《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題。拋出問題時我的內心很忐忑，因為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記?？僧斠浑p雙小手舉起時答案令我驚喜。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日。”有的說：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服?！钡鹊?。學生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們三、“跨越式”教學模式強化主導“跨越式”課堂中對教師的主導提出了更高的要求。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準確的把握教材，分析學情，然后制定教學案，設置有價值的問題，努力做到“潤物細無聲”。記得胡雅東老師在教學《小松鼠找花生》這一課時設置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓練學生的發(fā)散思維同時引領學生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。這個導的作用就很好。在教學時我深感自己基本功的欠缺，所以要多學習、多實踐、強化基本功，從而提升自己的教學能力。四、“跨越式”教學模式增加容量提高效率我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節(jié)課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。例如在教學《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內容的同時訓練語感。還有在教學《雪娃娃》這一課時，我播放了“雨雪水的轉化過程”既快又一目了然。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量。六、“跨越式”教學模式實現跨越、提高素養(yǎng)經過了一年的跨越研究，我們的學生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高?，F在我發(fā)現通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告?！彪m是很簡單的兩句話卻看出了學生的思維在漸漸的拓寬，儲存在他們腦海中的知識容量在一點點的加大切日漸起作用。學習的方法也增加了許多。再看看孩子的小練筆。班內有大部分孩子的小練筆已經語句通順，條理清晰。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學習習慣的培養(yǎng)。是跨越式這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現的財富。但也存在學生由于認字太多在寫字的時候出現亂寫字、寫錯字的現象而且很嚴重。這正需要我的思考。想盡辦法亡羊補牢。還有班內學生在閱讀與寫話上出現層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達到課標規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達到了跨越的目的。非網絡環(huán)境下小學高年級語文跨越式教學的結構新探“課堂結構”指什么？《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987年版）對“課堂結構”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。不論綜合課還是單一課，一般都是由這幾個部分或由其他某