【正文】 系等展開分析、對比；針對對話內(nèi)容探討其反映的情況、表達的感情。學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內(nèi)容。心理學研究結果表明：沒有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓動人進一步努力，追求新的成功。對于差生，要常與他們談心，關注他們的進展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進步，要不失時機地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進步，自己有希望。二、跨越式試驗目標跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產(chǎn)出、高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象。2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。一般來說，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時間內(nèi)迅速完成基礎知識教學，而騰出時間來進行課外知識的積累與閱讀，培養(yǎng)學生多方面的能力。對于語文的跨越式教學，何克抗認為，“學生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。何克抗的語文教學方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起。借此，21世紀教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等多家機構舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎教育教學改革，推動我國基礎教育質(zhì)量的提升。大投入有沒有大產(chǎn)出，實際沒有給出明確的回答。其他學科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現(xiàn)。三、實施效果。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學生知識技能高速發(fā)展，我們更強調(diào)學生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實驗班學生思想品德、人際關系、合作這方面總體比非實驗班好的多。具體測試材料都有我就不詳細說了。004年這套模式比較成熟以后，開始向農(nóng)村拓展，03年底建立第一個農(nóng)民子弟學校，008年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農(nóng)村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢，比如教育領域三個方面是自主創(chuàng)新，第一個創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創(chuàng)新。一、“跨越式”教學模式三位一體“跨越式”教學模式是由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學模式。于是在《借生日》這一課我是這樣設計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》?？缭绞降恼n堂中學生的主體作用更為突出。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。拋出問題時我的內(nèi)心很忐忑，因為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記?！钡鹊?。這個導的作用就很好。例如在教學《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時訓練語感?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告。班內(nèi)有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語句通順，條理清晰。這正需要我的思考。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。這個“20—10—10”的跨越式課堂教學模式，在小學三年級或以下的跨越式語文教學中起到了一個很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學模式設計跨越式教學設計，只要嚴格執(zhí)行，效果很快可以出來，但是，隨著年級的升高，學生文章的日漸復雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級語文跨越式教學中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應高年級語文教學，特別是一些比較典型的課文。在教學《十六年前的回憶》時，我先讓學生進行閱讀，讓他們理解當時中國的社會情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對社會現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個內(nèi)容時，學生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會生活中碰到的阻礙等。但是，拓展讀是跨越式試驗的一個重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個環(huán)節(jié)也會大打折扣。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學生閱讀，一個前后的對比，讓學生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量?！翱缭绞浇虒W”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導，以語言知識講解為中心的英語教學模式；構建新型的以教師為主導和以學生為主體相結合，以言語交際為中心的英語教學模式，從而大幅度提升學生的英語聽說能力和獲取知識的能力。大量輸入就是大量地讀和大量地聽。如三年級的許晴同學在跨越式平臺的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習作：Hello!My name is Xu `m friend is Zhang love , I have a Teddy you like it? And I like like purple and color do you like?可見，隨著聽讀學習的不斷積累，學生的學習自然從量變到質(zhì)變，同時，試驗班學生在英語交際活動中表現(xiàn)出來的興趣，是實驗成果的最好體現(xiàn)。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my is my are my are my （Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語言點延伸的語法內(nèi)容，讓學生感知并對比單復數(shù)的靈活運用。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語言點是顏色的區(qū)分。學生不僅在卡片中鞏固并擴展學習本課的語言點，還能使學生保持高漲的學習熱情，使學習變得更加自由、生動、有趣。如《跨越式英語閱讀材料》三年級上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學目標是讓學生學會詢問和描述喜歡的顏色，學生在初步學會本課的語言點后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關顏色問答的材料。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現(xiàn)了提高學生語用能力的飛躍，它能滿足不同學生的學習需求，培養(yǎng)了學生自主學習和自由靈活運用語言的能力，學生始終保持高漲的學習熱情就是課題試驗成績的最好體現(xiàn)。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。例如在講授《閃光的金子》一文時，我首先確定了這一教學目標：理解徐虎這個人物形象，并用一堂課加以分析理解。通過分析，學生認識到，對人物形象的評論不能簡單的以“好人”或“壞人”作結論。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。“傷其十指，不如斷其一指”，我就著重抓住第一、三條緊密結合進行教學。老師根本不用花費時間去告訴學生這篇課文講了一個什么故事，講了一個什么道理。到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現(xiàn)狀。充分感知總分結構的寫作方法，練習寫作。接著我還讓學生在拓展閱讀主題相關、寫作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉(xiāng)西塘》、《澳門八景》，這樣，學生在閱讀中可以對原來初步認知的模式起到復習鞏固的作用，從而在其長時記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。(一)定與變的問題。再如，根據(jù)課改的要求，語文學科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認知目標，還要注重情感目標，如何把握一節(jié)課的認知目標和情感目標，或者兩者并重，我覺得應該隨之而調(diào)整教學目標，靈活處理教材與拓展資源。這勢必會造成一種為了完成目標而疲于奔命的教學狀況，其效果如何，是可想而知的?？傊?，教學目標的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學生后