【正文】 的進展情況，盡量教給他們正確明了的答案，對于他們的一點進步，要不失時機地給予表揚，讓他們覺得自己每天都在進步，自己有希望。第二篇：跨越式教學一、何為跨越式教學？ 所謂跨越式教學是指教師根據(jù)學生身心發(fā)展的水平、需要與可能，超越知識積累的某些固定的程序，跳過某些知識序列，打破某些知識的順序，大跨步式地引導學生學習那些對于學生來說較重要和較新的知識的一種教學方式。二、跨越式試驗目標跨越式試驗的總體目標是要改變當前教育信息化進程中“大投入沒有大產出、高投資沒有高效益”的不正?，F(xiàn)象。三、跨越式試驗項目理論基礎我們之所以能在提高質量方面實現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學術大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；◆ 創(chuàng)造性思維理論（2000年12月已出版專著）。2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學做出高度評價。跨越式教學可分為兩種：一種是壓縮式跨越，“三步并作兩步走”，每個階段都經(jīng)過，但快速完成，提前進入新知識領域；另一種是跳過式跨越，學習序列出現(xiàn)中斷，留下一段未曾問津的“空白”。一般來說，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時間內迅速完成基礎知識教學，而騰出時間來進行課外知識的積累與閱讀，培養(yǎng)學生多方面的能力?？缭绞浇虒W比較適合語文學科。對于語文的跨越式教學，何克抗認為，“學生為什么有那么大進步，主要是后面10分鐘的擴展閱讀和10分鐘的寫作。”“兒童在五六歲入學前，只要是正常智商，不聾不啞，已經(jīng)有了3000多個口頭詞匯，有強大的‘音’跟‘義’的基礎，幾百種常用句型都能理解和運用，這些能形成他們的邏輯思維，你到幼兒園大班去，諷刺挖苦他都懂，但是，我們小學一二年級還每個字都解釋。何克抗的語文教學方法里沒有先后順序，他從一年級開始就把這幾項結合在一起?！弊?001年起，國家在中小學推行新課程改革已經(jīng)十年。借此，21世紀教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農村發(fā)展基金會等多家機構舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎教育教學改革，推動我國基礎教育質量的提升。何克抗：很高興有這個機會跟大家交流，我要講五個方面，但是前邊資料都有介紹，我只是簡單說一說。大投入有沒有大產出，實際沒有給出明確的回答。一、跨越式試驗目標。其他學科我們也有具體的跨越式目標，這樣高的目的有沒有可能實現(xiàn)。關鍵有創(chuàng)新理論，有了創(chuàng)新理論才有模式和方法，這套創(chuàng)新理論涉及五個方面，信息化最核心怎么跟課程整合，還有怎么讓老師有操作性，信息化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的理論，多年來在語文論有顯著成效。三、實施效果。07年的時候還做過從來沒有人敢做的對比測驗，6月份對北京遠郊十幾所農村學校，由東城、西城老師出題，同一個時間語文、英語測試，剛做完一年試驗，在農村只上一年幼兒園師資生源很大差別情況下，一年能夠讓農村學校水平趕上城市水平。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學生知識技能高速發(fā)展，我們更強調學生綜合素質的提高，也就是我們實驗班學生思想品德、人際關系、合作這方面總體比非實驗班好的多。傳統(tǒng)理論方法解決不了教育問題，我們之所以做到，有一套全新理論指導下教學模式方法，語文我們有主體主導結合的211模式，英語強調交際111模式。具體測試材料都有我就不詳細說了。還有今年10月份寧夏農村縣區(qū)搞比較規(guī)模大省級現(xiàn)場會，歡迎更多代表到現(xiàn)場看。004年這套模式比較成熟以后，開始向農村拓展，03年底建立第一個農民子弟學校，008年已經(jīng)在中西部地區(qū)，包括寧夏、甘肅、新疆、安徽、云南十個農村縣區(qū)超過100多所縣區(qū)學校，從06年特別語文教育部分擴展香港、新加坡。反思兩個方面，中國基礎教育確實取得很大成績，有些成績有很大創(chuàng)新意義，但是也存在一些缺陷，有的缺陷相當嚴重。我覺得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢，比如教育領域三個方面是自主創(chuàng)新，第一個創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車不抬頭看路，可能走到斜路去。我們傳統(tǒng)講的全是教，他的弊病只講教不是學，但是他的好處有利于教師主導功能發(fā)揮、有利于老師監(jiān)控整個教育進程、有利于因材施教，這些方面也是好的不能拋棄的東西。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導作用，也要充分體現(xiàn)學生作為認知過程主體地位，兩方面結合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學思想，我認為是中國教育界的創(chuàng)新。教學觀念也是，主導主體結合他的教學觀念我們就是強調有意義傳遞不是機械灌輸和教師指導下自主探究結合，講授不一定機械，發(fā)現(xiàn)不一定有意義，關鍵能不能將當前新知跟舊知建立內在聯(lián)系，幫助學生建立新舊知識練習就是有益的學習，我認為這正是當代西方教界在這方面很大的問題，至今西方著名教育家也是承認這一點，關鍵有意義講授。一、“跨越式”教學模式三位一體“跨越式”教學模式是由學習新知、拓展閱讀、說話寫話三個部分構成，其中時間分配是學習新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說話寫話10分鐘，也被稱為 “211”教學模式?？墒峭ㄟ^半年的實踐下來我由困惑走向明晰，由不解走向提倡。于是在《借生日》這一課我是這樣設計的：首先讀悟文本感悟母愛的偉大，母女的深情，其次閱讀材料深化主題，閱讀古詩《游子吟》歌詞《世上只有媽媽好.》散文《母親的愛》。從教學中取得了良好的教學效果，讓我我深刻的體會到了專家所說的三位一體?？缭绞降恼n堂中學生的主體作用更為突出。如果學生自己能學會的老師堅決不講，因為只有自己學會的知識才記得牢。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。可見學生識字量很大。拋出問題時我的內心很忐忑，因為我真的不知道一年級的學生能不能理解母親不是真的忘記。有的說：“媽媽不是忘了，是自己不過生日攢下來的錢給我們過生日?！钡鹊?。它要求我們教師具有較高的搜集信息、整理信息和編輯信息的能力；要求我們教師要準確的把握教材，分析學情，然后制定教學案，設置有價值的問題，努力做到“潤物細無聲”。這個導的作用就很好。四、“跨越式”教學模式增加容量提高效率我們評價課堂教學的效果，一般很重視這節(jié)課的教學知識容量，也就是說課堂效果與課堂知識容量有著重要的關系。例如在教學《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內容的同時訓練語感。還有每課的拓展閱讀也在無形中增加了閱讀量?，F(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過自己的努力孩子的思維廣闊 了，識字的方法也靈活了，比如說我今天教的教學中的“造”字的識記時我說知道怎樣記憶嗎？學生除了說出了最簡單的方法外，還張口說出了“走之底加告字” “走著說廣告。學習的方法也增加了許多。班內有大部分孩子的小練筆已經(jīng)語句通順，條理清晰。是跨越式這種新的教學方式的介入使孩子、老師在教育觀念、學習方式上都有了一定的改觀發(fā)生了前所未有的變化，自然了挖掘了隱藏在孩子心底的那筆誰都能看到卻不知如何挖掘、發(fā)現(xiàn)的財富。這正需要我的思考。還有班內學生在閱讀與寫話上出現(xiàn)層次分化，有的孩子接受的特別快，有的就相對的慢些，但我想在達到課標規(guī)定的要求下，哪怕他只讀了一篇文章也達到了跨越的目的。構成課的組成部分有組織教學，檢查復習，學習新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。而跨越式教學結構模式，在何克抗教授的《兒童思維發(fā)展新論》中有了新的理解，兒童思維發(fā)展新論基礎上形成的語文創(chuàng)新教學理論，其教學模式是既要發(fā)揮教師主導作用，又要突現(xiàn)學生主體地位的“主導—主體相結合教學模式”主導——通過發(fā)揮教師主導作用完成課文教學目標的基本要求（這部分包括“激發(fā)動機引入新課、識字教學、朗讀指導、閱讀理解”等環(huán)節(jié)，約占20分鐘）；主體——通過促進學生自主學習鞏固、深化和拓展對課文內容的理解與