【正文】 總之，教學(xué)目標(biāo)的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學(xué)生后才可定奪。再如，根據(jù)課改的要求，語(yǔ)文學(xué)科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認(rèn)知目標(biāo)，還要注重情感目標(biāo)，如何把握一節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，或者兩者并重，我覺(jué)得應(yīng)該隨之而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材與拓展資源。接著我還讓學(xué)生在拓展閱讀主題相關(guān)、寫(xiě)作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉(xiāng)西塘》、《澳門(mén)八景》，這樣，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)原來(lái)初步認(rèn)知的模式起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，從而在其長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?！皞涫?，不如斷其一指”，我就著重抓住第一、三條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié)論。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對(duì)閱讀能力的要求，也是以理解為核心的。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問(wèn)和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)本課的語(yǔ)言點(diǎn)后，通過(guò)拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問(wèn)答的材料。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語(yǔ)言點(diǎn)是顏色的區(qū)分。如三年級(jí)的許晴同學(xué)在跨越式平臺(tái)的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習(xí)作：Hello!My name is Xu `m friend is Zhang love , I have a Teddy you like it? And I like like purple and color do you like?可見(jiàn)，隨著聽(tīng)讀學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然從量變到質(zhì)變，同時(shí)，試驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，是實(shí)驗(yàn)成果的最好體現(xiàn)?！翱缭绞浇虒W(xué)”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和獲取知識(shí)的能力。但是，拓展讀是跨越式試驗(yàn)的一個(gè)重頭戲，沒(méi)有了拓展讀，拓展寫(xiě)這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)大打折扣。這個(gè)“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級(jí)或以下的跨越式語(yǔ)文教學(xué)中起到了一個(gè)很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來(lái)，但是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。這正需要我的思考。現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)通過(guò)自己的努力孩子的思維廣闊 了，識(shí)字的方法也靈活了，比如說(shuō)我今天教的教學(xué)中的“造”字的識(shí)記時(shí)我說(shuō)知道怎樣記憶嗎？學(xué)生除了說(shuō)出了最簡(jiǎn)單的方法外，還張口說(shuō)出了“走之底加告字” “走著說(shuō)廣告。這個(gè)導(dǎo)的作用就很好。拋出問(wèn)題時(shí)我的內(nèi)心很忐忑，因?yàn)槲艺娴牟恢酪荒昙?jí)的學(xué)生能不能理解母親不是真的忘記?？缭绞降恼n堂中學(xué)生的主體作用更為突出。一、“跨越式”教學(xué)模式三位一體“跨越式”教學(xué)模式是由學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀、說(shuō)話寫(xiě)話三個(gè)部分構(gòu)成，其中時(shí)間分配是學(xué)習(xí)新知20分鐘，拓展閱讀10分鐘、說(shuō)話寫(xiě)話10分鐘，也被稱為 “211”教學(xué)模式。我覺(jué)得比較有創(chuàng)新我們既要看到別人長(zhǎng)處，也要保持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，比如教育領(lǐng)域三個(gè)方面是自主創(chuàng)新，第一個(gè)創(chuàng)新是教育思想觀念的創(chuàng)新，教育思想怎么實(shí)施教育根本思想，如果教育思想觀念不明確、不改變就埋頭進(jìn)行教育方式方法改變，那只是埋頭拉車(chē)不抬頭看路，可能走到斜路去。具體測(cè)試材料都有我就不詳細(xì)說(shuō)了。三、實(shí)施效果。大投入有沒(méi)有大產(chǎn)出，實(shí)際沒(méi)有給出明確的回答。何克抗的語(yǔ)文教學(xué)方法里沒(méi)有先后順序，他從一年級(jí)開(kāi)始就把這幾項(xiàng)結(jié)合在一起。一般來(lái)說(shuō)，跨越式課堂要在每節(jié)課有效時(shí)間內(nèi)迅速完成基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，而騰出時(shí)間來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)的積累與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。二、跨越式試驗(yàn)?zāi)繕?biāo)跨越式試驗(yàn)的總體目標(biāo)是要改變當(dāng)前教育信息化進(jìn)程中“大投入沒(méi)有大產(chǎn)出、高投資沒(méi)有高效益”的不正?，F(xiàn)象。心理學(xué)研究結(jié)果表明：沒(méi)有什么東西比成功更能增加人滿足的感覺(jué)，也沒(méi)有什么東西比成功更能鼓動(dòng)人進(jìn)一步努力，追求新的成功。大家一起針對(duì)英語(yǔ)單詞的“音、形、義、用、記”等進(jìn)行探討；針對(duì)英語(yǔ)句型的構(gòu)成、書(shū)寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)關(guān)系等展開(kāi)分析、對(duì)比；針對(duì)對(duì)話內(nèi)容探討其反映的情況、表達(dá)的感情?！?愛(ài)因斯坦)教師要善于抓住課堂教學(xué)活動(dòng)的契機(jī)，恰當(dāng)留出空白，從而啟發(fā)學(xué)生放飛想象，激活學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，達(dá)到語(yǔ)言教學(xué)的最佳境界，實(shí)現(xiàn)詞、句、話的和諧與飛躍。新課標(biāo)的核心就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。 盡心設(shè)計(jì)話題，促進(jìn)真實(shí)交流。注重語(yǔ)言的交流功能，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)相結(jié)合 人類(lèi)的語(yǔ)言來(lái)源于生活，又運(yùn)用于生活。創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)氛圍與學(xué)生文化體驗(yàn)相結(jié)合 語(yǔ)言是文化的載體，是文化的主要表現(xiàn)形式。第一篇：跨越式教學(xué)學(xué)習(xí)跨越式發(fā)展教學(xué)的心得體會(huì)西蒿村希望小學(xué) 陳金業(yè)通過(guò)此次培訓(xùn)，讓我學(xué)到了很多，聽(tīng)了幾位專家的講述，使我認(rèn)識(shí)到跨越式英語(yǔ)教學(xué)對(duì)孩子學(xué)習(xí)有了很多幫助。在跨文化背景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高他們對(duì)文化差異的敏感性。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過(guò)交流活動(dòng)使學(xué)生形成綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。以話題為主的教學(xué)方法倡導(dǎo)者認(rèn)為，如果學(xué)習(xí)者對(duì)有關(guān)話題表現(xiàn)出關(guān)心和興趣，他們就更容易產(chǎn)生使用新語(yǔ)言的欲望。學(xué)生不是知識(shí)的消極接受器，教師也不可能機(jī)械地把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。努力拓寬學(xué)習(xí)渠道。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使課外活動(dòng)與角色體驗(yàn)相結(jié)合 英語(yǔ)課作為一種活動(dòng)課，不僅體現(xiàn)在課堂中的互動(dòng)，更重要的是延伸到學(xué)生的課外活動(dòng)中。因此，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，考慮學(xué)生的個(gè)性、智力和能力差異，兼顧教材，采取“分層遞進(jìn)式”教學(xué)，因材施教，因人而異，讓每個(gè)學(xué)生都充滿信心地學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。在完全不增加課時(shí)、不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，力圖通過(guò)信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量與效率，從而實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提高方面的跨越式發(fā)展。但對(duì)于教育落后，學(xué)生基礎(chǔ)較差，教師水平相對(duì)不高的地區(qū)不是很適用。“在學(xué)拼音階段就應(yīng)該把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作相結(jié)合，我們的母語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)是不應(yīng)該相同的，我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是把母語(yǔ)當(dāng)成外語(yǔ)來(lái)教。我們做實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?000年開(kāi)始希望給出明確回答，對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教育信息化應(yīng)該學(xué)知識(shí)提升、學(xué)生綜合素質(zhì)提升都有顯著作用。是否有可能達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢？我們有多種測(cè)試，比較典型的測(cè)試，比如第一個(gè)農(nóng)村實(shí)驗(yàn)區(qū)，從04年開(kāi)始做，曾經(jīng)對(duì)語(yǔ)文、英語(yǔ)農(nóng)村學(xué)校都做過(guò)全面的測(cè)試，確實(shí)能達(dá)到我們目標(biāo)。我希望更多代表能到我們現(xiàn)場(chǎng)去，包括湖南電視臺(tái)、上海電視臺(tái)采訪我的時(shí)候，我都讓他們到現(xiàn)場(chǎng)去，去看看老師們、聽(tīng)聽(tīng)老師們反映，看看學(xué)生能力是不是達(dá)到我們要求。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)普及倡導(dǎo)學(xué)生為中心觀念，這個(gè)對(duì)我們國(guó)內(nèi)有很大影響，以學(xué)生為中心有很好的一面，但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，但是缺點(diǎn)只關(guān)注學(xué)，而忽視老師的教，把老師教都看成負(fù)面，我是不贊成。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)時(shí)覺(jué)得原來(lái)40分鐘的課要在20分鐘之內(nèi)完成很有困難，同時(shí)覺(jué)得拓展閱讀和說(shuō)話寫(xiě)話浪費(fèi)時(shí)間。課堂中給學(xué)生大量的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自主探究?？僧?dāng)一雙雙小手舉起時(shí)答案令我驚喜。在教學(xué)時(shí)我深感自己基本功的欠缺，所以要多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐、強(qiáng)化基本功，從而提升自己的教學(xué)能力?！彪m是很簡(jiǎn)單的兩句話卻看出了學(xué)生的思維在漸漸的拓寬，儲(chǔ)存在他們腦海中的知識(shí)容量在一點(diǎn)點(diǎn)的加大切日漸起作用。想盡辦法亡羊補(bǔ)牢。所以，在經(jīng)過(guò)兩年的高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)，不斷通過(guò)實(shí)踐，探索高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的結(jié)構(gòu)模式。沒(méi)有了拓展讀，學(xué)生又不能很好地利用課外的資料幫助理解課文內(nèi)容，所以，在第一課時(shí)進(jìn)行課標(biāo)內(nèi)容講授后，另外劈出一個(gè)課時(shí)進(jìn)行專門(mén)的拓展讀和拓展寫(xiě)，這樣的處理，既能夠照顧好這類(lèi)型的長(zhǎng)篇課文的拓展問(wèn)題，又能夠讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行消化和理解。在“跨越式”課堂中學(xué)生們都似乎插上了“自由的翅膀”，不僅學(xué)到了自己喜愛(ài)的英語(yǔ)對(duì)話和故事，而且還能在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的語(yǔ)境下與他人談?wù)撍鶎W(xué)的話題，大膽、精彩地表達(dá)自己的想法，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)在真實(shí)的言語(yǔ)交際活動(dòng)