【正文】 掌握（這部分包括“擴(kuò)展閱讀、鄰座倆倆討論、打?qū)懀ɑ蚴謱懀┝?xí)作”等環(huán)節(jié)，也占20分鐘左右）。這個(gè)“20—10—10”的跨越式課堂教學(xué)模式，在小學(xué)三年級(jí)或以下的跨越式語(yǔ)文教學(xué)中起到了一個(gè)很好的模型作用，教師可以根據(jù)教學(xué)模式設(shè)計(jì)跨越式教學(xué)設(shè)計(jì)，只要嚴(yán)格執(zhí)行，效果很快可以出來(lái)，但是，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生文章的日漸復(fù)雜、課文篇幅不斷增加、拓展閱讀材料的不斷豐富，在高年級(jí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)中，“20—10—10”已經(jīng)不能很好地適應(yīng)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，特別是一些比較典型的課文。一、人物傳記類“5（拓展閱讀）—25(完成課標(biāo)任務(wù))—10（拓展寫）”這個(gè)模式，適用于高年級(jí)中人物傳記類的文章，如《我的伯父魯迅先生》《十六年前的回憶》《一夜的工作》等，在講授這些歷史感比較重和偉大人物的課文時(shí)，我們需要了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，偉大人物的生平和成就等材料。在教學(xué)《十六年前的回憶》時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們理解當(dāng)時(shí)中國(guó)的社會(huì)情況和了解魯迅其人，知道魯迅的文章中通常都透露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的一些批判的寫作方法，在教授“談碰壁”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能夠馬上理解到魯迅口中的碰壁不是真的碰壁，而是在社會(huì)生活中碰到的阻礙等。二、特長(zhǎng)篇課文“40（課標(biāo)內(nèi)容）—0（拓展）”和“0（課表內(nèi)容）—40（拓展部分）”在高年級(jí)的教材中，有的文章篇幅比較長(zhǎng)，需要用很多時(shí)間進(jìn)行閱讀。但是，拓展讀是跨越式試驗(yàn)的一個(gè)重頭戲，沒有了拓展讀，拓展寫這個(gè)環(huán)節(jié)也會(huì)大打折扣。三、說(shuō)明類文章15（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展閱讀）—5（課標(biāo)內(nèi)容）—10（拓展寫）對(duì)于說(shuō)明文一類的文章，在小學(xué)高年級(jí)已經(jīng)初步接觸，教師在講授有關(guān)的說(shuō)明性的文章時(shí)，通常會(huì)運(yùn)用很多的例子來(lái)進(jìn)行比對(duì)類比，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)明方法，于是，拓展閱讀就是一個(gè)很好的素材了。而且，在講授瀑布死亡的段落時(shí)，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來(lái)讓學(xué)生閱讀，一個(gè)前后的對(duì)比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個(gè)這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國(guó)的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。第四篇：跨越式教學(xué)“跨越式教學(xué)”給小學(xué)英語(yǔ)課堂帶來(lái)的變化隔河頭小學(xué) 章麗茹教學(xué)特別是中小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)21世紀(jì)我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)提高不可缺少的重要參考指標(biāo)。“跨越式教學(xué)”改革了傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)，以語(yǔ)言知識(shí)講解為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式；構(gòu)建新型的以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合，以言語(yǔ)交際為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式，從而大幅度提升學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力和獲取知識(shí)的能力。在“跨越式”課堂中經(jīng)常能看見學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起小手積極喊道：“Me, me?I can！”。大量輸入就是大量地讀和大量地聽?！翱缭绞浇虒W(xué)”要求學(xué)生堅(jiān)持每節(jié)課利用10—15分鐘的時(shí)間去完成擴(kuò)展聽讀資源的學(xué)習(xí)，教師每課時(shí)為學(xué)生提供3—6篇對(duì)話或短篇閱讀內(nèi)容。如三年級(jí)的許晴同學(xué)在跨越式平臺(tái)的“自我介紹”版塊中口述了這樣一篇小習(xí)作：Hello!My name is Xu `m friend is Zhang love , I have a Teddy you like it? And I like like purple and color do you like?可見，隨著聽讀學(xué)習(xí)的不斷積累，學(xué)生的學(xué)習(xí)自然從量變到質(zhì)變，同時(shí)，試驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的興趣，是實(shí)驗(yàn)成果的最好體現(xiàn)。教師可借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大教學(xué)信息量。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my is my are my are my （Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語(yǔ)言點(diǎn)延伸的語(yǔ)法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對(duì)比單復(fù)數(shù)的靈活運(yùn)用。三、利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境何克抗教授的《語(yǔ)覺論》提出：為了在關(guān)鍵期內(nèi)有效地培養(yǎng)兒童的外語(yǔ)聽說(shuō)能力，必須為兒童創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!一課的主要語(yǔ)言點(diǎn)是顏色的區(qū)分。這幾則小對(duì)話是以彩色圖片形式出現(xiàn)，分別講述了如何問答和區(qū)分顏色。學(xué)生不僅在卡片中鞏固并擴(kuò)展學(xué)習(xí)本課的語(yǔ)言點(diǎn)，還能使學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)變得更加自由、生動(dòng)、有趣。在課堂中交際互動(dòng)體現(xiàn)最多的也就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“倆倆對(duì)話”。如《跨越式英語(yǔ)閱讀材料》三年級(jí)上Unit 3 Let`s Paint!Dialogue 10一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)詢問和描述喜歡的顏色，學(xué)生在初步學(xué)會(huì)本課的語(yǔ)言點(diǎn)后，通過拓展閱讀材料自主選擇有關(guān)顏色問答的材料。A: What color do you like? B: I like : Do you like pink? C: Yes, I : Do you like green? D: No, I don` like ，在課堂中“倆倆說(shuō)”環(huán)節(jié)不僅為學(xué)生提供了大量的真實(shí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，而且經(jīng)過一定時(shí)間的積累還能促進(jìn)學(xué)生間形成相互競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。實(shí)踐證明，跨越式的英語(yǔ)課堂通過英語(yǔ)的語(yǔ)言交際和擴(kuò)展聽讀實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生語(yǔ)用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗(yàn)成績(jī)的最好體現(xiàn)。所謂“注重內(nèi)容”是指注重對(duì)課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。閱讀課文，其本質(zhì)就是理解內(nèi)容，新大綱對(duì)閱讀能力的要求，也是以理解為核心的?？缭绞浇虒W(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅注重課文內(nèi)容，更注重拓展閱讀內(nèi)容。例如在講授《閃光的金子》一文時(shí)，我首先確定了這一教學(xué)目標(biāo)：理解徐虎這個(gè)人物形象，并用一堂課加以分析理解。隨即我讓學(xué)生閱讀幾篇描寫像徐虎這樣默默工作的文章，然后討論這些人物的異同點(diǎn)。通過分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，對(duì)人物形象的評(píng)論不能簡(jiǎn)單的以“好人”或“壞人”作結(jié)論。實(shí)踐告訴我們，如果不注重課文內(nèi)容與拓展內(nèi)容完美結(jié)合起來(lái)，而把注意力放在知識(shí)教學(xué)上的做法，顯然是跨越式教學(xué)不足取的。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點(diǎn)，而所謂的“注重重點(diǎn)”是指重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，即突破口。譬如《蒲公英》一文，有三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：一是蒲公英種子的不同選擇得到的不同結(jié)果，二是清新、含蓄的童話語(yǔ)言，三是復(fù)述故事情節(jié)、領(lǐng)悟其中寓意?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢浮?，我就著重抓住第一、三條緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。然后把所要表達(dá)的思想、寓意融進(jìn)不同的故事中，如《蝴蝶和火焰》、《跳蚤和綿羊》、《石頭》，讓學(xué)生深深去回味、體會(huì)當(dāng)中的寓意。老師根本不用花費(fèi)時(shí)間去告訴學(xué)生這篇課文講了一個(gè)什么故事，講了一個(gè)什么道理。三、確定教學(xué)目標(biāo)，要注重難點(diǎn)。到底哪些才算是難點(diǎn)呢？這就要求我們充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。例如在教《“東方之珠”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條：了解香港過去的滄桑與回歸，激發(fā)學(xué)生熱愛香港、熱愛祖國(guó)的思想感情。充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。而文章的第5段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。接著我還讓學(xué)生在拓展閱讀主題相關(guān)、寫作手法相似的文章，如《美麗的小興安嶺》、《江南之鄉(xiāng)西塘》、《澳門八景》，這樣，學(xué)生在閱讀中可以對(duì)原來(lái)初步認(rèn)知的模式起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，從而在其長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中留下不可磨滅的印記。達(dá)到了學(xué)生愛寫作、愛閱讀的好效果，這是跨越式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。(一)定與變的問題。但是這些目標(biāo)并不是一成不變的，不要一個(gè)模式進(jìn)行到底，當(dāng)各方面的因素發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)調(diào)整、變動(dòng)，有時(shí)進(jìn)行局部調(diào)整，有時(shí)甚至要從總體上調(diào)整。再如，根據(jù)課改的要求，語(yǔ)文學(xué)科突出了人文性，何教授也提到不僅要注重認(rèn)知目標(biāo)，還要注重情感目標(biāo)，如何把握一節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)，或者兩者并重，我覺得應(yīng)該隨之而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，靈活處理教材與拓展資源。（二）是詳與略的問題。這勢(shì)必會(huì)造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可想而知的。同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)多次，如果絕大部分的學(xué)生已經(jīng)掌握了，就可以略講，甚至不講，反之，則要深化，直到學(xué)生弄清楚為至；由于語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼，語(yǔ)言與思維有著不可分割的聯(lián)系?？傊?，教學(xué)目標(biāo)的詳略處理一定要慎重，一定要研究透了教材、資源和學(xué)生后才可定奪。其實(shí)語(yǔ)文跨越式教學(xué)的內(nèi)涵非常豐富，有待于我們?nèi)パ芯?、探索的問題還有很多，本人只是從確定教學(xué)目標(biāo)這一角度略抒己見，權(quán)作拋磚引玉，向