【正文】 中得到了運(yùn)用和延伸。二、自主選擇課外資源，滿足不同的需求社會的飛速發(fā)展，學(xué)生個體間存在差異，使教材中所賦予的教學(xué)信息已遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求。教師通過跨越式資源平臺為學(xué)生提供了以顏色區(qū)分為主要語言點(diǎn)的課外聽讀材料。最后，老師為學(xué)生提供了兩個以言語交際為中心的任務(wù)活動，讓學(xué)生間、師生間能有真實(shí)的互動交流的機(jī)會。只有正確的理解和領(lǐng)悟了課文的內(nèi)容，才能真正提高學(xué)生駕馭語文的能力。對文章中心的理解也就迎刃而解了。在目標(biāo)實(shí)施過程中，圍繞“太陽公公的話語蒲公英種子的不同選擇—不同的結(jié)局—體會寓意”，這樣就快速理解課文內(nèi)容，每一節(jié)課都可以騰出大量時間讓學(xué)生去擴(kuò)展閱讀，從而為實(shí)現(xiàn)語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。我們經(jīng)常說的備課不僅要備課文，更要備學(xué)生，就是這個道理。學(xué)生寫作時是得心應(yīng)手，因?yàn)榇罅康拈喿x可以“偷好詞好句”（引用學(xué)生的話），模仿文章的寫作方法進(jìn)行創(chuàng)新寫作?？傊?，只有定變有方，才能使語文跨越式教學(xué)不斷的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我是以跨越式理論為指導(dǎo)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)椤帮@現(xiàn)實(shí)的、開放的、情感的、有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，大大提高了語文跨越式教學(xué)的實(shí)效。有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維、語言能力和創(chuàng)造實(shí)踐能力的，非詳不可。例如，要求學(xué)生正確復(fù)述課文時，發(fā)現(xiàn)他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標(biāo)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。為了這個目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會課文為描寫某個場景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，再用幻燈片出示板書提示學(xué)生這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。所謂“難點(diǎn)”，就是指學(xué)生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學(xué)生跳一跳才能摘到的果實(shí)。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學(xué)生的印象就會不深刻。經(jīng)過閱讀的提示和反復(fù)引導(dǎo)，一個職業(yè)普通又勞累卻甘愿為人民服務(wù)的活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。一句話，就是讀懂課文，理解中心。實(shí)踐證明，“倆倆說”為學(xué)生運(yùn)用語言創(chuàng)造了更多的機(jī)會，它也是提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑之一?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴(kuò)展聽讀材料彌補(bǔ)了外語學(xué)習(xí)語言環(huán)境的不足，并為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內(nèi)聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實(shí)驗(yàn)工作是信息技術(shù)與英語教學(xué)的深層次整合。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當(dāng)時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進(jìn)行，如果在進(jìn)行拓展讀和拓展寫，課標(biāo)內(nèi)容肯定完成不了，而且，把課文內(nèi)容斷開講授，會把學(xué)生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內(nèi)容的講述。歸納起來就是“20（完成課標(biāo)人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。但也存在學(xué)生由于認(rèn)字太多在寫字的時候出現(xiàn)亂寫字、寫錯字的現(xiàn)象而且很嚴(yán)重。六、“跨越式”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)跨越、提高素養(yǎng)經(jīng)過了一年的跨越研究，我們的學(xué)生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。記得胡雅東老師在教學(xué)《小松鼠找花生》這一課時設(shè)置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維同時引領(lǐng)學(xué)生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。還有教學(xué)《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題。二、跨越式”教學(xué)模式突出主體在教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不容置疑的。我們要把有意義傳遞跟教師主導(dǎo)下自主探究相結(jié)合，當(dāng)然到了中學(xué)或者大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)自學(xué)高了以后，教師主導(dǎo)作用可以適當(dāng)減弱一下，自主探究也離不開老師主導(dǎo)，怎么抓住問題關(guān)鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。取得成績大家有目共睹，普九達(dá)標(biāo)、高等教育逐漸走向大眾化等。所有不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，小學(xué)到四年級基本不布置課外作業(yè)，課外活動發(fā)展自己興趣愛好，我們?nèi)恐R技能大幅度提升全部在課堂上40分鐘提高效率完成，絕對不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。具體操作的時候，我們關(guān)注兩個方面，傳統(tǒng)教學(xué)只關(guān)注老師發(fā)展，西方教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心，我們實(shí)際能夠?qū)崿F(xiàn)跨越式的目標(biāo)，同時關(guān)注兩個方面，用創(chuàng)新的理論模式方法去對老師進(jìn)行系統(tǒng)的四個層面的培訓(xùn)，另外怎么把學(xué)生主動性、積極性、創(chuàng)造性調(diào)動起來，信息技術(shù)環(huán)境、信息化資源不僅成為老師教的工具，更重要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具，我們關(guān)注目標(biāo)教與學(xué)，而且落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐里邊去，才取得這個效果。為什么我們做跨越式？90年代以來世界各國都把信息化作為制高點(diǎn)。”目前的中國語文教育，更像是用語言學(xué)家的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個普通學(xué)生?？缭绞浇虒W(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校?？缭绞浇虒W(xué)可分為兩種：一種是壓縮式跨越；另一種是跳過式跨越，跨越式教學(xué)適合基礎(chǔ)水平比較高的地區(qū)和學(xué)校；跨越式教學(xué)比較適合語文學(xué)科。關(guān)愛每個學(xué)生，促其主動爭取成功 在英語教學(xué)中，教師是“引導(dǎo)者”、“助學(xué)者”，教師要面向全體學(xué)生，關(guān)愛每個學(xué)生，幫助學(xué)生去學(xué)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生去學(xué)，并在學(xué)的過程中為學(xué)生巧設(shè)“障礙”，促其主動努力，跨越“障礙”,爭取成功。我們在所授課的班級建立互助學(xué)習(xí)小組，實(shí)施“伙伴式教學(xué)法”，在學(xué)生間、師生間建立“伙伴關(guān)系”，那濃濃的友情成為英語教學(xué)的“催化劑”，給英語課堂注入了新的活力?！跋胂蟊戎R更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步并是知識進(jìn)化的源泉。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館在英語教學(xué)活動中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，抓緊課堂活動時間，靈活設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從語言知識的引出到話題情景的設(shè)置，巧抓機(jī)遇，展開聯(lián)想，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境，使其在學(xué)習(xí)、鞏固、應(yīng)用和創(chuàng)新語言知識的過程中，積極參與，注意力集中，思維處于極其活躍的狀態(tài)，使學(xué)生在短暫的課堂活動中學(xué)有所用、學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所悟。例如：在進(jìn)行以環(huán)保為主題的教學(xué)時，組織學(xué)生進(jìn)行一次環(huán)保英語演講大賽，使學(xué)生在比賽過程中充分理解環(huán)保的意義。教師應(yīng)考慮怎樣把教學(xué)內(nèi)容自然滲透到活動中，擺脫枯燥性的重復(fù)訓(xùn)練，將學(xué)生引向生活的舞臺，營建活躍的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得教學(xué)氛圍與學(xué)生體驗(yàn)相得益彰?！痹谟⒄Z教學(xué)實(shí)踐中，教師要努力將體驗(yàn)教育融合于中小學(xué)的英語教學(xué)中，發(fā)揮其主體作用。英語課程是一項(xiàng)活動課程，英語課堂教學(xué)一方面包括教師教的活動，同時也包括學(xué)生學(xué)的活動，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的教學(xué)雙邊活動。利用圖片、照片和多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松、愉快的氛圍，讓學(xué)生了解國外的藝術(shù)和風(fēng)俗習(xí)慣，布置學(xué)生搜集或觀看與文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān)的書刊和電視節(jié)目，使他們在輕松的環(huán)境中受到西方文化的熏陶，增強(qiáng)對原汁原味英語的感性認(rèn)識，提高學(xué)生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。為了培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的交流能力，教師要注重對教材內(nèi)容的研究，注重交流策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，有意識地將課本上的內(nèi)容向?qū)嶋H生活延伸，盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境，讓學(xué)生進(jìn)行交流活動。例如：在以數(shù)字為主題的聽力教學(xué)中，學(xué)生感興趣地說出1111等公用電話號碼，以及交流phone number等這些比較簡單、直接的話題。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過學(xué)生自己的獨(dú)立思考和實(shí)際活動，才能取得良好的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)方法的探究與交流對于知識的掌握尤為重要?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“教師應(yīng)有計(jì)劃地組織內(nèi)容豐富、形式多樣的英語課外活動，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。例如，對于優(yōu)等生，設(shè)置的“問題障礙”難度就大一點(diǎn)，評價的要求高一點(diǎn)，讓他們覺得自己在學(xué)校是最好的，同時還要看到山外有山，天外有天，創(chuàng)造一種良性的競爭格局，勉勵他們放眼世界，終生好學(xué)。三、跨越式試驗(yàn)項(xiàng)目理論基礎(chǔ)我們之所以能在提高質(zhì)量方面實(shí)現(xiàn)跨越的則是由于具有以下四個方面自主創(chuàng)新理論的支持(這四大理論皆由何克抗教授提出)： ◆ 信息技術(shù)與課程深層次整合理論（作者闡述這一理論的論文，被中國信息界學(xué)術(shù)大會評為優(yōu)秀論文,并被推選為2005年中國十大信息化專家候選人之一）；◆ 兒童思維發(fā)展新論（已有數(shù)篇有關(guān)論文在大陸及臺灣的核心刊物發(fā)表，2007年4月將有專著出版）；◆ 語覺論（2004年11月已出版專著）；◆ 創(chuàng)造性思維理論（200