【正文】 吸納我們傳統(tǒng)以教為主，重教這個優(yōu)勢，但是也看到我們自身忽視學生自主學習不足，在這個方面從90年代形成主導主體相結合全新的教育思想。我們要把有意義傳遞跟教師主導下自主探究相結合，當然到了中學或者大學，學生基礎自學高了以后，教師主導作用可以適當減弱一下，自主探究也離不開老師主導，怎么抓住問題關鍵？另外探究要老師提供必要的工具資源。我認識到在教學中學習新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學生認識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。二、跨越式”教學模式突出主體在教學中學生是學習的主體，這是不容置疑的。比如在識字教學中，我們是先讓生自主圈畫生字，同位互學、小老師帶學等環(huán)節(jié)下來在針對學生個別不會的進行集體識字重點講解。還有教學《借生日》時我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。記得胡雅東老師在教學《小松鼠找花生》這一課時設置了這樣的問題“花生到底哪去了？想象小松鼠將如何找到花生？”這兩個問題訓練學生的發(fā)散思維同時引領學生感悟到遇到困難要多動腦想辦法。傳統(tǒng)教學中課堂知識的傳播主要來源于教師的口授與黑板板書，這兩者速度的局限性限制課堂信息含量，使之具有一定的局限性。六、“跨越式”教學模式實現跨越、提高素養(yǎng)經過了一年的跨越研究，我們的學生在識字、閱讀、口語交際、寫話等方面均有一定的提高。再看看孩子的小練筆。但也存在學生由于認字太多在寫字的時候出現亂寫字、寫錯字的現象而且很嚴重。非網絡環(huán)境下小學高年級語文跨越式教學的結構新探“課堂結構”指什么？《教師百科辭典》（社會科學文獻出版社1987年版）對“課堂結構”是這樣解說的：“課的組成部分及各部分進行的順序的時間分配。歸納起來就是“20（完成課標人物）—10（拓展閱讀）—10（拓展寫）”模式。油印的《拓展閱讀》為學生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學生通過頭五分鐘的有關閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內的講授達到事半功倍的效果。如十二冊《賣火柴的小女孩》《凡卡》，課文十分詳盡地描寫了主人公處在當時的社會環(huán)境下的悲慘遭遇，在進行課堂教學時，就閱讀課文這個環(huán)節(jié)，就需要大概十分鐘的時間進行，如果在進行拓展讀和拓展寫，課標內容肯定完成不了，而且，把課文內容斷開講授，會把學生的感受瞬時間打斷，也不利于下面內容的講述。如在講授《大瀑布的葬禮》一課時，當講到當初的塞特凱達斯瀑布是多么的氣勢磅礴、雄偉壯觀時，借助拓展讀用數據把它的一些情況了解清楚，瀑布的流量、每天的游客人數等科學的數據，能夠讓學生更好地深入感受塞特凱達斯瀑布的美麗，從而轉折到瀑布的死亡部分，就更能夠做出一個對比的情況。基于網絡環(huán)境下的基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索實驗工作是信息技術與英語教學的深層次整合。這就是新型的“跨越式”教學模式給課堂帶來的可喜的變化：一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎大量輸入、自然習得是學習外語的一條重要經驗。三年級的學生剛剛接觸英語，平均能在15分鐘內聽讀1—2篇較短的對話或短文，與伙伴對話交流2—3句話。在以往的英語課堂教學中，教師的教學方式主要是以講解語言點和機械操練為主，而跨越式課堂中教師以教材主題或知識點為主線，為學生提供了豐富、優(yōu)質的課外閱讀資源，它以對話和篇章的形式呈現知識點，并提供難易不同程度的擴展聽讀材料，使學習更加貼切學生實際需要?？缭绞秸n堂中所提供的大量圖、文、聲并茂的擴展聽讀材料彌補了外語學習語言環(huán)境的不足，并為學生的外語學習創(chuàng)設了良好的學習情景，激發(fā)了學生的學習興趣。由于圖片、聲像的生動展現，讓學生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設了良好的語境。實踐證明，“倆倆說”為學生運用語言創(chuàng)造了更多的機會，它也是提高學生語言運用能力的有效途徑之一?；凇墩Z覺論》的英語教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗在有豐富的語境和真實的交際情景中培養(yǎng)學生聽說能力和綜合運用語言的能力，從根本上解決“聾子英語、啞巴英語”的問題。一句話，就是讀懂課文，理解中心。所以，在確定教學目標時，應當注重對內容的理解，讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發(fā)揮積極的作用。經過閱讀的提示和反復引導，一個職業(yè)普通又勞累卻甘愿為人民服務的活生生的人物形象就展現在學生面前。二、確定教學目標，要注重重點。如果我們平均使力，每條都詳講，那么給學生的印象就會不深刻。因為找到了突破口后，分析文章時就得心應手，一氣呵成。所謂“難點”，就是指學生難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的果實。認識香港的美麗與繁榮景象，激發(fā)學生感受課文的文字美和領略迷人景色，從而提升語文素養(yǎng)和陶冶情操。為了這個目的，應當緊扣語言，深入挖掘，突出訓練，讓學生深入領會課文為描寫某個場景所用的總分結構手法，我是讓學生去發(fā)現，再用幻燈片出示板書提示學生這兩段的結構特點，學生一看就明了，很快就掌握了此訓練難點。四、在確定教學目標的時候，應該處理好兩個問題。例如，要求學生正確復述課文時，發(fā)現他們連文章也讀不通順，這就需要改變目標，加強朗讀訓練。目標教學在語文領域中迅速推廣的同時，出現了一種錯誤的傾向，那就是教學目標過于求全，在教學過程中又過于求詳。有助于培養(yǎng)學生的思維、語言能力和創(chuàng)造實踐能力的，非詳不可。在課堂教學中，我是以跨越式理論為指導，確定科學的教學目標，以多媒體積件為載體，豐富的閱讀資料為輔助，為學生提供了一個活生生的學習環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容，轉變?yōu)椤帮@現實的、開放的、情感的、有個性化的”教學內容，大大提高了語文跨越式教學的實效。那么如何處理好詳與略的問題呢？一句話，教學目標的詳略要視學生的實際而定。總之，只有定變有方，才能使語文跨越式教學不斷的發(fā)展。我們所制定的教學目標應該是一個完整的體系，在整個小學階段，每個學年，每個學期，每個單元，每篇課文，每一堂課，都應該有特定的教學目標，而教師應該有意識的圍繞教學目標分別加以實施，減少隨意性。學生寫作時是得心應手，因為大量的閱讀可以“偷好詞好句”（引用學生的話），模仿文章的寫作方法進行創(chuàng)新寫作。其中的第三條就是難點，因為本學期一個主要的內容是寫景作文，讓學生掌握總分這種寫作手法，而許多學生對此一知半解，有的甚至一竅不通，寫出來的文章結構混亂、記流水帳，這就要求教師在分析課文時一定要結合課文的具體內容，講得透徹。我們經常說的備課不僅要備課文，更要備學生，就是這個道理。因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學生在潛移默化中也會豁然開朗的。在目標實施過程中，圍繞“太陽公公的話語蒲公英種子的不同選擇—不同的結局—體會寓意”，這樣就快速理解課文內容，每一節(jié)課都可以騰出大量時間讓學生去擴展閱讀，從而為實現語文教育的跨越式發(fā)展創(chuàng)造了必要條件。一篇課文，可教的東西很多，以前的我為了達到課標要求和應付考試就一味求全，惟恐遺漏了其中之一，好像只有講到了才放心，經過幾次教授博士的聽課評課指導，使我徹底認識到這大可不必，我們應該以是否正確理解和領悟課文的關鍵作為取舍教學重點的標準。對文章中心的理解也就迎刃而解了。上課時，先提出“徐虎是怎樣一個人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評價。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭語文的能力。第五篇：跨越式教學隨筆小學語文教學目標的設定的感想豐寧一小 李瑞華一、確定教學目標，要注重內容。最后，老師為學生提供了兩個以言語交際為中心的任務活動，讓學生間、師生間能有真實的互動交流的機會。四、以言語交際為中心，提供真實交流的機會基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學設計的啟示，跨越式教學模式強調“英語教學一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。教師通過跨越式資源平臺為學生提供了以顏色區(qū)分為主要語言點的課外聽讀材料。教師提供的這種能力拓展的資源，使學生們學習英語的同時語法啟蒙上一個層次。二、自主選擇課外資源，滿足不同的需求社