【正文】 這勢必會造成一種為了完成目標(biāo)而疲于奔命的教學(xué)狀況，其效果如何，是可想而知的。充分感知總分結(jié)構(gòu)的寫作方法，練習(xí)寫作。每篇講讀課文之前，總有兩到三條訓(xùn)練重點，而所謂的“注重重點”是指重點之中的重點，即突破口。實踐證明，跨越式的英語課堂通過英語的語言交際和擴展聽讀實現(xiàn)了提高學(xué)生語用能力的飛躍，它能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由靈活運用語言的能力，學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情就是課題試驗成績的最好體現(xiàn)。如《跨越式英語閱讀材料》Unit 2 Rhythm 1 MY BODY一課：This is my is my are my are my （Reading），其中這篇Reading是根據(jù)本課語言點延伸的語法內(nèi)容，讓學(xué)生感知并對比單復(fù)數(shù)的靈活運用。而且，在講授瀑布死亡的段落時，教師也可以把拓展閱讀中的一些材料讓剪接出來讓學(xué)生閱讀，一個前后的對比，讓學(xué)生充分感受到人類的行為是多么地恐怖，能夠使一個這么壯觀的大瀑布死亡，從而激發(fā)學(xué)生的環(huán)保熱情，為祖國的環(huán)保事業(yè)盡一份力量。構(gòu)成課的組成部分有組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)。例如在教學(xué)《雨點兒》這一課，我們利用多媒體播放大雨點于小雨點的對話情景，讓生提升興趣了解課文內(nèi)容的同時訓(xùn)練語感。還有在原地六的看偏旁歸類識字中我讓學(xué)生先自主想“辶、宀、犭、纟”帶有這些偏旁部首的字有哪些，然后交流匯報。經(jīng)過十多年證明，既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為認(rèn)知過程主體地位，兩方面結(jié)合起來，哪方面缺乏都是有缺陷的，而實踐證明這是最有效的教學(xué)思想，我認(rèn)為是中國教育界的創(chuàng)新。我們有一套自己全國新信息化管理模式和方法，而且我們這樣跨越不光學(xué)生知識技能高速發(fā)展，我們更強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也就是我們實驗班學(xué)生思想品德、人際關(guān)系、合作這方面總體比非實驗班好的多。借此，21世紀(jì)教育研究院(微博)聯(lián)合新教育研究院、北京市西部陽光農(nóng)村發(fā)展基金會等多家機構(gòu)舉辦“新課堂、新教育”高峰論壇，聚集教育一線的課改精英和海內(nèi)外知名教育專家，共同探討交流課改經(jīng)驗，以期以民間視角探討基礎(chǔ)教育教學(xué)改革，推動我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升。2．著名教育家陶西平先生、葉瀾教授、中央電教館陳志龍館長、美國LOGO語言創(chuàng)始人佩柏特教授等人對跨越式教學(xué)做出高度評價。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選擇適合自己的活動內(nèi)容。“教學(xué)過程是一種指出問題的持續(xù)不斷的活動。如組織學(xué)生開展daily talk，pair work，group work，discussion，survey等，在討論和交流中，使學(xué)生不知不覺地體驗到學(xué)習(xí)的快樂。體驗式英語課堂教學(xué)就是要給學(xué)生帶來新的感覺、新的刺激，從而加深學(xué)習(xí)的記憶和理解，使語言學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變成一種創(chuàng)造、運用語言的體驗過程，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在體驗中完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。大部分話題都與學(xué)生生活比較接近，容易引起他們的注意力和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對自己、對英語及其文化、對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持其對英語學(xué)習(xí)的動力，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，既要講究語言的生動性，又要講究教學(xué)活動的趣味性和多樣性，讓學(xué)生以學(xué)為樂。總之，英語是一門實踐性很強的學(xué)科，在中小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)生動愉悅的語言氛圍，把實踐的空間、創(chuàng)造的空間留給學(xué)生，精講巧練，鼓勵學(xué)生大膽地去體驗、去交流、去感知、去積累、去體會、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新，從而大大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率，促進學(xué)生英語綜合素質(zhì)的全面提高，為學(xué)生的將來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從一年級到二年級，兩年下來，學(xué)生每節(jié)課看四五篇的閱讀材料，閱讀量可以達到七八十萬字，這么大的閱讀量支持著，比如識字量，能不上去嗎？我們在集中識字上花了太多的無用時間，而且枯燥乏味。二、模式方法。五、反思和建議最后我想談?wù)勈甑奶剿?，我的一些反思、感受和對基礎(chǔ)教育的建議。說話寫話升華主題，對愛我們疼我們的媽媽說一句或幾句話，讓孩子有回報父母之心，有意可知道感恩的心。學(xué)生是有一定的讀悟能力的，不要低估了他們?nèi)ⅰ翱缭绞健苯虒W(xué)模式強化主導(dǎo)“跨越式”課堂中對教師的主導(dǎo)提出了更高的要求。寫話來源與閱讀而閱讀又取決于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在拓展寫的十分鐘內(nèi)，學(xué)生都能夠把之前所了解的內(nèi)容融入到個人的小練筆中，得到了閱讀的延伸。大量的聽讀不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)感，而且也是學(xué)生形成比較豐富、靈活的語言表達能力的重要前提。四、以言語交際為中心，提供真實交流的機會基于《語覺論》“兒童語言獲得模型”對外語教學(xué)設(shè)計的啟示，跨越式教學(xué)模式強調(diào)“英語教學(xué)一定要以言語交際為中心和真實的交際者進行實時雙向言語互動（即言語交際）”。上課時，先提出“徐虎是怎樣一個人”這一問題，盡管課文已把這人物形象描寫得逼真，性格明了，但學(xué)生起初的回答卻很簡單、直接，大多以“好人”、“善良的人”評價。因此重點部分要不遺余力，而其他幾條，學(xué)生在潛移默化中也會豁然開朗的。我們所制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一個完整的體系，在整個小學(xué)階段，每個學(xué)年，每個學(xué)期，每個單元，每篇課文，每一堂課，都應(yīng)該有特定的教學(xué)目標(biāo)，而教師應(yīng)該有意識的圍繞教學(xué)目標(biāo)分別加以實施，減少隨意性。四、在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，應(yīng)該處理好兩個問題。因為找到了突破口后，分析文章時就得心應(yīng)手，一氣呵成。所以，在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)注重對內(nèi)容的理解，讓知識傳授和能力訓(xùn)練為達到這一最終目標(biāo)發(fā)揮積極的作用。由于圖片、聲像的生動展現(xiàn)，讓學(xué)生在真實語言環(huán)境中自然感受和體驗“What`s this? What color is it? It`s?..”的含義和用法，這為學(xué)生理解并正確掌握運用語言創(chuàng)設(shè)了良好的語境。這就是新型的“跨越式”教學(xué)模式給課堂帶來的可喜的變化：一、大量的聽讀積累，奠定運用語言的基礎(chǔ)大量輸入、自然習(xí)得是學(xué)習(xí)外語的一條重要經(jīng)驗。油印的《拓展閱讀》為學(xué)生提供了很多、很好的了解事件背景，了解人物性格的素材，學(xué)生通過頭五分鐘的有關(guān)閱讀，能了解文章的社會背景，人物性格等有助理解課文內(nèi)容的素材，為教師在后面的二十五分鐘內(nèi)的講授達到事半功倍的效果。再看看孩子的小練筆?！庇械恼f：“不是真的忘了，省下的錢給我們買衣服。我認(rèn)識到在教學(xué)中學(xué)習(xí)新知、拓展閱讀和說話寫話是一個有機的整體，課堂中我們用20分鐘讓學(xué)生認(rèn)識新知、拓展閱讀鞏固新知、說話寫話是運用新知提升能力。四、試驗過程。語文小學(xué)開始做，通過兩年學(xué)習(xí)，識字達到2500字以上，能寫簡單的文章，英語要詞匯量、口語、聽說能力達到初中以上水平。教師先用二分之一的時間完成基礎(chǔ)知識教學(xué)，再用四分之一時間進行課外閱讀，最后用四分之一時間進行寫話訓(xùn)練，就是通常說的“211”教學(xué)模式。對于中等生，設(shè)置的“問題障礙”小一些，評價的要求放松一點，讓他們覺得“我很棒，我要發(fā)揮我的潛力，成為最好的”?！敖淌菫榱瞬唤?。在以身體部位為主題的教學(xué)中，對學(xué)生比較有吸引力的話題是： Who is older / taller than you? Who is strongest in your family? 以上話題的設(shè)計充分考慮了學(xué)生的個性特點，使交流活動更貼近學(xué)生的實際情況，從而促進了真實交流的實現(xiàn)。同時，多渠道地讓學(xué)生了解一些英語國家的文化背景，使學(xué)生自主了解并接受，從而大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，而且讓學(xué)生有意無意地體驗到一種濃濃的異國情。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，教師設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其主體作用，在體驗教育實踐中促使學(xué)生不斷產(chǎn)生新的經(jīng)驗、新的認(rèn)識和新的能力，形成積極的人生態(tài)度，促進其個性成長，“鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?；罨虒W(xué)內(nèi)容，要求教師不能生搬硬套教材、教參，而要結(jié)合教學(xué)實際，根據(jù)教學(xué)任務(wù)、題材特點、學(xué)生水平和自我教學(xué)風(fēng)格，大膽地將教材解析成生活的點滴，拉近教學(xué)主題。同時，課堂設(shè)疑和提問有助于師生間的信息交流與反饋，推進教學(xué)流程迅速拓展，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。他們?yōu)榱耸菇巧硌莩晒?，為了出色地完成任?wù)，會以極其興奮、活躍的思維狀態(tài)去面對英語語言和技能的學(xué)習(xí)，在加強基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，使基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為語言技能，并發(fā)展成為運用英語交流的能力，從而準(zhǔn)確、流暢地用英語來表達自己的思想