畢業(yè)論文---初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景-資料下載頁
2025-01-18 06:51本頁面
【正文】 時要向素質(zhì)教育邁進(jìn)的，教育方式得轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)的方式，當(dāng)今時代是知識大爆炸時代，每一分每一秒，都有著科學(xué)的前進(jìn)，教師在教授學(xué)生的同時也在不斷豐富著自己的知識，通過與學(xué)生的交流合作，明白學(xué)生需要哪些方面的學(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)什么，怎樣才能更好的接受自己講課風(fēng)格，這些都需要教師不斷的與學(xué)生接觸，不斷的合作學(xué)習(xí)才能獲得。教師在鞏固學(xué)生的知識中應(yīng)拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，只要教師能很好的創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中就把知識傳達(dá)給學(xué)生，我相信課外的知識鞏固只是一個水到渠成的過程，而不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個必須完成的任務(wù)來做，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就失去了。其次來自于教師知識的儲備。我們中學(xué)的許多教師他們本身的素質(zhì)也不是很高，他們的知識局限于書本中的一些內(nèi)容，他們不教什么，就不懂什么的，久而久之，就形成了只知道教材上的知識，脫離了現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用，這樣如何能起到也能用知識的效果？似乎學(xué)習(xí)知識只是為了考試分?jǐn)?shù)而不是運(yùn)用知識。而教師在化學(xué)課堂中要能熟練的實用情景創(chuàng)設(shè)這就必須要求教師本身要懂得相當(dāng)多的知識，古今中外的，或者是日常生活的，甚至是時事新聞，教師們都應(yīng)該有所知曉的，這并不是要求教師要精通什么的，畢竟術(shù)業(yè)有專攻嘛，但是最起碼教師要了解一些的，只有這樣教師才能在課堂上信手拈來的創(chuàng)設(shè)一些生動活潑的好的情景。四 、在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的幾個問題 、并非所有的知識都予以問題化都進(jìn)行情境設(shè)計那樣會完不成教學(xué)任務(wù)甚至?xí)e奪主空擺花架子沒有實效性。教師必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內(nèi)容的全面科學(xué)分析。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識的能力價值和情感價值抓住重點和難點。一般來說那些能建立起廣泛聯(lián)系、遷移性強(qiáng)、活化率高的知識點那些在知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、方法、學(xué)習(xí)策略和分析解決問題的思路以及那些在生產(chǎn)生活實際中具有廣泛應(yīng)用的知識對學(xué)生的能力發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高的價值。在教學(xué)中可針對這些知識進(jìn)行有關(guān)的問題設(shè)計常以實驗探究模型制作、解說、補(bǔ)充圖表繪制、分析習(xí)題演練文字材料的閱讀分析等形式創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機(jī)和探索問題的欲望。、創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膯栴}情境并不一定就能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突關(guān)鍵是否能根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計出高質(zhì)量的問題。衡量問題質(zhì)量的因素主要有問題的難易程度、思維強(qiáng)度、思維量的大小、提出的時機(jī)及問題的明確性等。能激發(fā)學(xué)生積極思維的問題必須要有一定的思維容量和力度在教學(xué)中教師為了讓學(xué)生所謂“更懂”“更容易掌握”易把一個具有一定深度的內(nèi)容分解得非常具體設(shè)計成一系列十分細(xì)碎的問題使學(xué)生易獲得標(biāo)準(zhǔn)答案。由一串細(xì)碎的問題邊問邊答邊引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。這種問題既不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性和獨立性也不利于學(xué)生形成相對完整地認(rèn)識思路和掌握知識的整體結(jié)構(gòu)。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境；盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而深刻理解有關(guān)知識形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。 總之化學(xué)教學(xué)中要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線教師要將教學(xué)中的知識有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計努力做到知識問題化問題情境化.參考文獻(xiàn)[1] 田慧生. 情境教學(xué)一情境教育的時代特征與意義[J]. 課程教材教法, 1999, 7：18[2] 吳俊明. [M]. 長春:東北師范大學(xué),出版社，2003 , 15.[3] 中華人民共和國教育部. 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 9.[4] 田長明. 化學(xué)探究性教學(xué)的基本類型及其教學(xué)實踐[J]. 化學(xué)教學(xué) ，2003, 4: 3.[5] 陳梅. 初中化學(xué)課堂“情境教學(xué)”的實驗研究[J]. 教育碩士學(xué)位論文，2009, 8: 10~ 15.[6] 曹德群. 提升理念新課程背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵[J]. 江西教育, 2007, 6: 4.[7] 梅興. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[J]. 科教論壇, 2010, 8: 114.[8] 李國興. 新課程下情景創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J]. 理科教學(xué)探索, 2007, 01B: [9] 劉云. 新課程理念下化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 理科愛好者,2009,4:171.[10] 朱宇虹. 創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[J]. 理科教學(xué)探索，2006, 2: 52：126.
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