【正文】 設(shè)情景，既可以讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。二、利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情景可以模擬或再現(xiàn)知識(shí)的形成過程，使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。新課程倡導(dǎo)在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)探究興趣，有助于學(xué)生生動(dòng)活潑地認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與社會(huì)的密切聯(lián)系，感受化學(xué)的重要性?！景咐?】 “飲料的研究”[3]教師：我們大家應(yīng)該都喝過果汁吧，有些品牌果汁聲稱其中的維生素C含量高達(dá)1000mg，大家有沒有辦法驗(yàn)證呢？［引起認(rèn)知矛盾，學(xué)生議論紛紛，但是都表示沒有辦法證明］教師：大家注意，我現(xiàn)在有一份牌的果汁，廣告說其維生素C含量超過1000mg，今天我們用酸堿滴定法來測定其維生素C的含量。［組織實(shí)驗(yàn)］請(qǐng)用自己實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的試劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。取20mL飲料，移入錐形瓶中，加30mL新煮沸并冷卻的蒸餾水稀釋（提示：要使飲料轉(zhuǎn)移完全），加入10mL 6mol/L %淀粉溶液。計(jì)算一瓶果汁中維生素C的含量。［提出問題］(1)你的研究結(jié)果和產(chǎn)品說明的標(biāo)注一致嗎？(2)向溶液中滴加HAc：有何作用？中學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚的興趣，基于這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運(yùn)用與日常生活相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。教學(xué)實(shí)踐表明，通過學(xué)生親自進(jìn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。三、利用生動(dòng)故事濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法和手段很多，如生活中與所學(xué)知識(shí)有關(guān)的趣事，有趣味的化學(xué)故事、夸張的卡通圖片或動(dòng)畫、生動(dòng)的化學(xué)史料、適合學(xué)生言語習(xí)慣的文字對(duì)白等，都能吸引學(xué)生自覺融入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！景咐?】 “維生素C的作用”[2]幾百年前，遠(yuǎn)洋輪船上沒有冷藏設(shè)備，船員們只能吃面包、餅干、咸肉等食物，幾個(gè)月甚至一兩年吃不上新鮮蔬菜和水果。航行期間船員們經(jīng)常病倒，癥狀是臉色暗黑、牙齦不斷滲血、渾身出現(xiàn)青斑，許多船員甚至因此而死亡。探險(xiǎn)家哥倫布的船隊(duì)在航行途中也有船員患上這種病。患病的船員留在了途經(jīng)的一個(gè)荒島上，他們采摘紅紅綠綠的野果調(diào)節(jié)口味并用以充饑。過了幾日，奇跡出現(xiàn)了，這些船員不但沒有死去，反而恢復(fù)了健康。你知道船員們患的是什么病嗎？野果為什么能使他們恢復(fù)健康呢？請(qǐng)閱讀教材回答以上問題。上述教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，引起學(xué)生對(duì)“野果”成分的好奇，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)維生素C的結(jié)構(gòu)、功能及對(duì)人身體健康有何益處探究的好奇心。從故事或其他途徑創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知好奇心，而學(xué)生的認(rèn)知好奇心一旦被激發(fā)出來，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力最持久、最穩(wěn)定的動(dòng)力。四、利用認(rèn)知矛盾新、舊知識(shí)的矛盾，日常概念與科學(xué)概念的矛盾，直覺、常識(shí)與客觀事實(shí)的矛盾等，都可以引起學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知氛圍和情感氛圍，因而都是用于設(shè)置教學(xué)情景的好素材。通過引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤原因，積極地進(jìn)行思維、探究、討論，不但可以使他們達(dá)到新的認(rèn)知水平，而且可以促進(jìn)他們?cè)谇楦?、行為等方面的發(fā)展?！景咐?】 “燃燒的條件”教師：大家都知道，水是能滅火的，但是有同學(xué)見過能在水里面燃燒的物質(zhì)嗎？［與學(xué)生以往常識(shí)相矛盾，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望］學(xué)生：沒有見過。教師：今天我和大家一起來做一組實(shí)驗(yàn)，讓大家見識(shí)一下能在水里面燃燒的物質(zhì)。［組織實(shí)驗(yàn)］白磷在水中燃燒的對(duì)照實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)分三組進(jìn)行：第一組實(shí)驗(yàn)：白磷在冷水中，通入氧氣，并不燃燒；第二組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，不通入氧氣，也不燃燒；第三組實(shí)驗(yàn)：白磷在熱水中，通入氧氣，白磷燃燒。教師：現(xiàn)在大家都看到了白磷能在水中燃燒，誰能解釋實(shí)驗(yàn)1和2中白磷為什么沒有燃燒？誰能通過以上實(shí)驗(yàn)和教材知識(shí)總結(jié)出燃燒條件？上述情景的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境和良好的認(rèn)知環(huán)境來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時(shí)才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情景就是為了引起認(rèn)知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個(gè)多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。五、利用化學(xué)史料我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識(shí)，化學(xué)史更可以給人以智慧?！薄景咐?】 “苯分子結(jié)構(gòu)”[4] 德國化學(xué)家凱庫勒是一位極富想象力的學(xué)者，對(duì)苯的結(jié)構(gòu)，他分析了大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)之后認(rèn)為：這是一個(gè)很穩(wěn)定的“核”，6個(gè)碳原子之間的結(jié)合非常牢固，而且緊湊。于是他集中精力研究了這6個(gè)碳原子的“核”，在提出了很多結(jié)構(gòu)式之后又被他的實(shí)驗(yàn)一一否定了。直到1865年，那時(shí)他在比利時(shí)的根特大學(xué)任教時(shí)，一天晚上，他在書房里打瞌睡，眼前又出現(xiàn)了旋轉(zhuǎn)的碳原子。碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷軸，忽然蛇咬住了自己的尾巴，并旋轉(zhuǎn)不停。他像觸電一樣猛醒過來，整理苯環(huán)結(jié)構(gòu)的假說又忙了一夜。對(duì)此，他說：“我們應(yīng)該會(huì)做夢(mèng)！那么我們就可以發(fā)現(xiàn)真理，但不要在清醒地理智檢驗(yàn)之前，就宣布我們的夢(mèng)?！痹诨瘜W(xué)新課程課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識(shí)本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動(dòng)態(tài)演變的過程，揭示出反映在認(rèn)識(shí)過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的科學(xué)方法。六、利用熱門話題、新聞事件薩其曼探究教學(xué)模式認(rèn)為：探究學(xué)習(xí)的首要條件就是要有一個(gè)能集中學(xué)生注意的焦點(diǎn)，最好是一個(gè)能引起學(xué)生驚異的事件或現(xiàn)象?！景咐?】 “硫和硫的氧化物”[5]教師：每天我們?cè)陂喿x報(bào)紙、收聽廣播或者收看電視節(jié)目時(shí)，經(jīng)?？梢垣@得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息。在空氣質(zhì)量報(bào)告的各項(xiàng)指標(biāo)中，有二氧化硫和二氧化氮的指數(shù)。二氧化硫和二氧化氮是什么？它們是從哪里來的？空氣中有多種物質(zhì)，為什么要選擇這兩種污染物的指數(shù)來報(bào)告？它們有什么危害？在化學(xué)課教學(xué)中，從一個(gè)驚異事件或現(xiàn)象開始教學(xué)，會(huì)使學(xué)生充滿探究的欲望。環(huán)保知識(shí)、能源危機(jī)、新材料和新科學(xué)等熱門話題既是社會(huì)熱點(diǎn)問題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此創(chuàng)設(shè)問題情景可以給學(xué)生帶來極大的興趣[6]?！耙詫W(xué)生為主體”“以學(xué)生發(fā)展為本”而開展的“問題情景設(shè)計(jì)研究”，使學(xué)生由以往的課堂教學(xué)中教師為主體、學(xué)生依附從屬教師的地位轉(zhuǎn)換成了課堂學(xué)習(xí)的主體，思維和學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在參與課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到了充分培養(yǎng)與發(fā)展。在設(shè)置問題情景時(shí)，教師繪聲繪色、富有感情的描述十分重要。而現(xiàn)代教學(xué)媒體，特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，能把生動(dòng)的圖像、清晰的文字和優(yōu)美的聲音有機(jī)地集成并顯示在屏幕上，能拋開某些表面的、次要的和非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的和本質(zhì)的東西凸現(xiàn)出來，能在屏幕上實(shí)現(xiàn)微觀放大、宏觀縮小、動(dòng)靜結(jié)合、跨越時(shí)空限制，從而高效率地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化教學(xué)情景，增強(qiáng)其效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)給教學(xué)情景設(shè)置提供了新型的表現(xiàn)手段，在設(shè)置教學(xué)情景時(shí)，也應(yīng)該注意發(fā)揮多媒體技術(shù)的特殊功能。綜上所述，問題情景創(chuàng)設(shè)得好，就能吸引住學(xué)生，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索、主動(dòng)地投入到對(duì)新知識(shí)的探究中，從而得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的問題情景的教學(xué)課堂將會(huì)散發(fā)出獨(dú)特的魅力，牢牢地吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中爆發(fā)出鮮活的生機(jī)。