【正文】 師要善于創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓每 一個學(xué)生都以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息 相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。然后提問：試管冷卻后為什么紅色的銅又變黑了?通過 上述對照實驗，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。適時地提出：為什么要先通一段時間的氫氣，然后 點燃酒精燈加熱?此實驗完畢后做對照實驗：當(dāng)黑色的粉末完 全變成紅色后，撤掉酒精燈．同時停止通人氫氣。教師在教學(xué)中，可以針 對實驗的各個環(huán)節(jié)精心設(shè)計問題．活躍沉悶的氣氛，激活學(xué)生 的思維，樹立創(chuàng)新意識。四、巧用實驗素材。所以課堂上利用演示實驗、多媒體、錄 音、掛圖、小故事、新聞報道、實物模型等，創(chuàng)設(shè)形式多樣、變化 無窮的情境，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過以上實驗步驟，引導(dǎo)學(xué)生分析原電池 的形成條件、電極反應(yīng)，以及電極正、負極的判斷方法．進而歸納原電池要領(lǐng)并推測其應(yīng)用。根據(jù)實驗類型及教學(xué)目標．我們采用“實驗的結(jié)論一一般的規(guī) 律一新情景中再以實驗驗證一形成一般知識規(guī)律” 的研究方 法，從實驗歸納和實驗探究方面設(shè)計實驗情境，以充分發(fā)揮化學(xué)實驗的引導(dǎo)探索功能。二、創(chuàng)設(shè)實驗情境。聯(lián)系日常生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境也能收到很好的效 果。許多化學(xué)知識與日常生活 的聯(lián)系是很緊密的。一、利用生活情境。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時，要力 求真實、生動、直觀而又富有啟迪性。在化學(xué)教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境，能夠 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)教學(xué)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 興趣是一種帶有趨向性的心理特征．是一個人接觸和認 識事物的積極態(tài)度。教學(xué)情境不能單純地追求形式的新穎性、手段的先進性和多樣性,而應(yīng)首先考慮如何有效地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標,然后在此基礎(chǔ)上再進一步考慮采取何種形式和方法來營造良好的教學(xué)情境。讓學(xué)生們強烈意識到乙醇為人類所用時，必須遵守科學(xué)規(guī)律。它還以鮮明的教學(xué)特點，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動的教學(xué)情境，促進教育技術(shù)的信息化，活躍了課堂氣氛，極大地提高教與學(xué)的效率。五．以多媒體為手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)方式。通過這些生活材料學(xué)生們建構(gòu)起完整化學(xué)知識體系，運用已有化學(xué)知識和能力可以解決生活中遇到的問題?，F(xiàn)在，這種檢測儀在世界上已普遍使用。它對酒精敏感，對其他氣體如二氧化碳、水蒸氣等則十分遲鈍。四．以生活材料為背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在學(xué)習(xí)乙醇的氧化反應(yīng)的性質(zhì)時，我用投影投下面一段材料：世界上第一臺司機酒后駕車檢測儀：1957年，英國研究出世界上第一臺酒精氣敏檢測儀，司機若是酒后開車，哪怕是兩三小時之后，警察只要把檢測儀探頭往他嘴邊一擱，它就會“嘟”、“嘟”地報警?；谛抡n程的化學(xué)實驗教學(xué)情景不僅強調(diào)了它對于學(xué)生掌握化學(xué)知識與技能的重要作用。以往的化學(xué)試驗教學(xué)，受到以前學(xué)科為中心的課程觀的深刻影響，雖然也注重創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗教學(xué)情景，但主要是以激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好的掌握化學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)知識的角度來考慮的。例如：我們在探究乙醇的氧化反應(yīng)時，我引導(dǎo)學(xué)生做課本實驗33（向一支試管中加入35ml乙醇，取一根深蒂固1015cm長的銅絲，下端繞成螺旋狀，在酒精燈上灼燒至紅熱，插入乙醇中，反復(fù)幾次，注意觀察反應(yīng)現(xiàn)象，并小心聞試管中液體產(chǎn)生的氣味。所以我們在教學(xué)中要以問題制造“困惑”、以目標導(dǎo)引解決“困惑”和以實驗為工具如“腳手架”般支撐問題解決。學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起困惑，疑問和困惑是俗性的起點和動因。因此，我們在課堂上創(chuàng)設(shè)特定的情境，使學(xué)生盡快從單一的、“被動接受者”的角色轉(zhuǎn)換成“積極的”、“探索者”的角色，從而使學(xué)生進入到主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，在過程中體驗學(xué)習(xí)感受，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，在探究的過程中學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)方法，體驗成功。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人在扮演不同角色的時候，人們都有著與之相對應(yīng)的情緒和心理表現(xiàn)，而在較短時間內(nèi)從一個角色轉(zhuǎn)換到另一個角色并不總是一件容易的事。再通過乙醇和鈉的反應(yīng)實驗探究乙醇分子的結(jié)構(gòu)。作為學(xué)生，大多數(shù)具有好奇心，教師就應(yīng)該抓住學(xué)生的好奇心做文章，引導(dǎo)學(xué)生去探究，以驗證自己的猜想和假設(shè)。這樣使學(xué)生首先對這種物質(zhì)有一些直觀的熟悉，讓同學(xué)體會到化學(xué)來源于生活，日常生活中蘊藏很多化學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，自覺地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)乙醇的性質(zhì)時，我先讓同學(xué)們聞酒精、白酒的氣味，讓同學(xué)們感受美酒飄香的氛圍。這樣我就抓住學(xué)生們興趣點，從而導(dǎo)入我要上課的主題。所以在我看來課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境關(guān)系到一節(jié)課成功與失敗?！币虼嗽诮虒W(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一個恰當(dāng)?shù)那榫?，可以使學(xué)生產(chǎn)生一些“熟悉沖突”或“心理需求”，學(xué)生的求知欲望油然而生，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。參考文獻：劉知新.《化學(xué)教學(xué)論》北京：高等教育出版社2004王祖浩、王磊《化學(xué)課程標準解讀》湖北教育出版社2004編寫組《化學(xué)與生活》人民教育出版社2004鄭長龍《課程標準與教學(xué)大綱對比分析》東北師范大學(xué)出版社2005 4第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境天長市仁和中學(xué)李中明摘要：在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境，是一門教學(xué)藝術(shù)，可以讓學(xué)生輕而易舉進入老師所引導(dǎo)的思維情境中，讓學(xué)生積極主動來思考情境中的問題，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；這樣把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，和新教材和新課標的以學(xué)生為中心的教學(xué)思想相吻合。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，培養(yǎng)和提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是我們永恒的話題，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，是創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情景的根本目的，結(jié)合化學(xué)課程內(nèi)容，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗、化學(xué)實驗、熟悉的新聞事件、熱門話題、化學(xué)史料、故事等情景素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情景，有利于調(diào)動學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于學(xué)生在認識，理解知識存在和發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正把握知識的實質(zhì)。但在學(xué)習(xí)鹽溶液的酸堿性時，學(xué)生往往會認為鹽溶液都應(yīng)該呈中性，此時可以讓同學(xué)們用PH試紙測定NaCl溶液、Na2CO3溶液、NaHCO3溶液、NH4Cl溶液、Na2SO4溶液、CH3COONa溶液、（NH4）2SO4溶液的PH，并將它們 的顏色與標準比色卡對照，通過實驗現(xiàn)象得出鹽溶液并不是都呈中性。在學(xué)生原有知識儲備和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地讓學(xué)生陷入新的困境，以形成新的認知矛盾，從而喚起學(xué)生對新知識的渴望和探求的一種教學(xué)情景。［教學(xué)案例］重金屬污染20世紀50年代，在日本發(fā)生的震驚世界的公害事件——水俁病和痛痛病，是由什么物質(zhì)引起的？它們是從哪里來的？是怎樣危害人類健康的？如何處理？環(huán)保知識，能源危機，新材料等熱門話題既是社會熱點問題，也是學(xué)生關(guān)心的話題，以此來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，可以給學(xué)生帶來極大的興趣，啟迪其思維和想象。在化學(xué)新課程課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)在的知識，而且還可以從化學(xué)史料中，從杰出化學(xué)家的思想中獲得探究學(xué)習(xí)的靈感和思維的方向，攝取科學(xué)的精神，前進的動力，獲得學(xué)習(xí)的靈感。這時，奇跡出現(xiàn)了，電流表指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。為了進一步弄清楚電流的來源，伏打又用蛙的肌肉、神經(jīng)做了實驗，結(jié)果都沒有發(fā)現(xiàn)抽搐現(xiàn)象。經(jīng)過大量的實驗，伏打推翻了伽伐尼的結(jié)論，認為蛙腿抽搐與否，不是與所謂的“生物電”有關(guān)，而是與金屬有關(guān)。實驗1：將青蛙腿放在銅盤里，用解剖刀去接觸，