【正文】 說(shuō):你的20g是溶解在100g水里，當(dāng)然，我比你強(qiáng)。?硝酸鈉39。卻說(shuō):但是你的溫度比我高，我在60℃時(shí)，50g水中最多溶解55g。?食鹽39。說(shuō):那在20℃時(shí)你怎么不說(shuō)? ?硝酸鈉39。說(shuō):那么，你在60℃時(shí)，是多少呢?? 究竟誰(shuí)的溶解能力強(qiáng)，大家給他們?cè)u(píng)一評(píng)吧?? 上述情境的設(shè)計(jì)，利用了學(xué)生認(rèn)知因素之間的不協(xié)調(diào)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣的情感環(huán)境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，而且，它還為該節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)的解決，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的認(rèn)知環(huán)境。總之，情景教學(xué)在以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的前提下強(qiáng)調(diào)智能的發(fā)展，運(yùn)用多學(xué)科多領(lǐng)域的知識(shí)和社會(huì)信息與相應(yīng)的教學(xué)手段相結(jié)合，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通訊地址：甘肅省蘭州市永登縣第六中學(xué) 魏玲（收）聯(lián)系電話：*** 電子郵箱：maochengweng@第五篇：如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景如何在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景[摘要]教學(xué)中的情景是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維活動(dòng)的起端，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景是化學(xué)新課程對(duì)化學(xué)教學(xué)提出的新要求。情景的創(chuàng)設(shè)既能出自教師、學(xué)生的語(yǔ)言，也可來(lái)源于化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)物，還可出現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)的動(dòng)感畫(huà)面上。本文就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一下如何在初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，不足之處望大家斧正：[關(guān)鍵詞]初中化學(xué) 教學(xué)情景1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，精心設(shè)計(jì)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時(shí)，更能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生在由實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的問(wèn)題情景中，形成對(duì)新的未知知識(shí)的需要和探索。初中化學(xué)新課標(biāo)在教學(xué)建議中明確指出：“突出化學(xué)學(xué)科特征，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能”。因此在初中化學(xué)教學(xué)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引入新課，往往讓學(xué)生感到活潑生動(dòng)，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和探究熱情。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在引出質(zhì)量守恒定律之前先演示兩組實(shí)驗(yàn)：（實(shí)驗(yàn)一）在錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的硫酸銅溶液，將裝有單孔橡皮塞的膠頭滴管吸入氫氧化鈉溶液后塞上錐形瓶，放在天平的左盤(pán)，稱(chēng)出左盤(pán)的質(zhì)量；然后把膠頭滴管內(nèi)的氫氧化鈉溶液擠入錐形瓶，再觀察天平是否平衡。（實(shí)驗(yàn)二）在錐形瓶?jī)?nèi)倒入一定量的稀鹽酸，放在天平的左盤(pán)，再用鑷子取出幾塊大理石放在錐形瓶的旁邊，稱(chēng)出左盤(pán)的質(zhì)量；然后用鑷子將大理石放入錐形瓶中（將錐形瓶?jī)A斜，小心將大理石放入，以免酸液濺出），觀察天平是否平衡。2聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)生活創(chuàng)設(shè)情景生產(chǎn)生活中處處有化學(xué)知識(shí)。利用學(xué)生最熟悉的生產(chǎn)生活的課題，創(chuàng)設(shè)情景，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。讓學(xué)生感到學(xué)有所用，有利于提升學(xué)習(xí)探究的興趣。教學(xué)案例：在講授化肥時(shí)，舉一例子：有一位農(nóng)民發(fā)現(xiàn)地里的禾苗植株矮瘦，葉片發(fā)黃，葉邊焦枯。他決定將草木灰摻碳酸氫銨施肥。請(qǐng)問(wèn)：你們來(lái)判斷該禾苗缺啥？他使用的肥料是否合理？為什么？3利用漫畫(huà)創(chuàng)設(shè)情景在講“溫室效應(yīng)”的知識(shí)時(shí)，選取一幅漫畫(huà)：畫(huà)面里海邊的房子快要淹沒(méi)了，北極冰山融化……讓學(xué)生思考：造成這現(xiàn)象的原因是什么？教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答，這樣的教學(xué)方式能渲染課堂氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。4通過(guò)化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景記得有位化學(xué)家說(shuō)過(guò)：“化學(xué)給人以知識(shí)，化學(xué)史給人以智慧”。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中，化學(xué)家在科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中所運(yùn)用的研究方法以及遇到的系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，為教學(xué)提供了生動(dòng)的素材，是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的一種有效途徑。初中化學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，要求教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)史教育時(shí)機(jī)，讓學(xué)生獲得科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。教學(xué)案例：學(xué)習(xí)初中化學(xué)教材“空氣的成分”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生介紹“科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)空氣組成的”化學(xué)史材料，使學(xué)生了解到空氣的主要成分氧氣和氮?dú)馐强茖W(xué)家通過(guò)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)測(cè)定得出的，而稀有氣體的發(fā)現(xiàn)更是科學(xué)家在對(duì)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)思考中發(fā)現(xiàn)的，以此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的曲折和艱辛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極探究的欲望，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解。5利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情景科技迅速發(fā)展，知識(shí)不斷更新。很多科技問(wèn)題與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，對(duì)學(xué)生會(huì)有極大吸引力。教學(xué)案例：我國(guó)載人航天連續(xù)獲得成功，舉世矚目?；鸺l(fā)射時(shí)燃料是液氧和液氫，為什么要用液體而不用氣體？……這樣的情景能提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，又啟迪思維。6利用新舊知識(shí)的矛盾創(chuàng)設(shè)情景由舊知識(shí)拓展引出新問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾和沖突，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新概念的欲望，形成積極的求知欲。教學(xué)案例：將鎂條點(diǎn)燃后伸入一瓶二氧化碳時(shí)，劇烈的燃燒讓學(xué)生們驚呆了……太不可思議了！原來(lái)燃燒也可以不需氧氣的，教師引導(dǎo)下重新理解燃燒的定義。正是有了這情景，才使學(xué)生們對(duì)燃燒有了更完整正確的理解。7通過(guò)學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤創(chuàng)設(shè)情景學(xué)生做練習(xí)或解答問(wèn)題的過(guò)程中，往往受原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或思維定勢(shì)的影響，對(duì)遇到的新問(wèn)題“想當(dāng)然”地進(jìn)行分析，從而導(dǎo)致錯(cuò)誤結(jié)果的產(chǎn)生。在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問(wèn)題情景。教學(xué)案例：在金屬活動(dòng)性順序中，鈉排在銅的前面，教師若要求學(xué)生寫(xiě)出鈉和銅鹽溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來(lái)。而實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明，鈉和銅鹽溶液反應(yīng)并沒(méi)有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體?！俺龊跻饬稀钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無(wú)比驚訝，他們迫切地希望找到問(wèn)題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)。綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。情景是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，創(chuàng)設(shè)情景是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)有效的教學(xué)策略。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和再去認(rèn)識(shí)更高層次問(wèn)題的過(guò)程?！扒榫啊睂?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。以“情景”為中心，圍繞科學(xué)的并能激發(fā)學(xué)生思維的“情景”展開(kāi)學(xué)習(xí)，也是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的重要特征。因此，在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫啊?，通過(guò)“情景”啟發(fā)學(xué)生積極的觀察、思維。以“情景”為主線來(lái)組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展和探究能力的培養(yǎng)。幾年來(lái)，我在課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，取得了較好的教學(xué)效果。