【正文】 對舊知識產(chǎn)生新鮮感,激發(fā)他們主動學習的熱情,提高學習效率。學生的學習過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和再去認識更高層次問題的過程?！扒榫场睂W習過程來說,有著至關重要的引導作用。以“情境”為中心,圍繞科學的并能激發(fā)學生思維的“情境”展開學習,也是科學探究學習的重要特征。因此,在課堂教學中努力創(chuàng)設恰當?shù)摹扒榫场?通過“情境”啟發(fā)學生積極的觀察、思維。以“情境”為主線來組織和調(diào)控課堂教學,就能充分調(diào)動學生學習的主體性,促進學生科學探究活動的開展和課堂教學效率的提高。第五篇：初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗。初中化學課程理念是：從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題?；瘜W教材提供給師生的是一個文本的載體，就針對知識、概念的系統(tǒng)說明。而教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景可以將這個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到一個社會化、生活化的世界，從而幫助學生更好的理解教材。因此化學教學中創(chuàng)設適宜的教學情境，讓學生成為參與教學活動的主體。不但能幫助學生重溫舊知識、獲得新經(jīng)驗，還可以通過提供的豐富多彩的素材和大量信息，幫助學生體驗知識的生成和發(fā)展的全過程，從而有利于學生主動地探究，發(fā)散地思考，使他們的認知能力得到一定程度的提高?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設――要體現(xiàn)出學科的特點，突出實驗情境的趣味性、神秘性。如在講《燃燒和滅火》一課時我在課前做了一個“滴水生火”的小實驗（因為在正常情況下水是不能引燃棉花），展示給學生的是一團包有“過氧化鈉”的棉花，當學生的目光聚焦在棉花時，我說：能否用手中滴管里的水引燃這團棉花？這一下引起了學生的好奇心，當水逐滴滴在脫脂棉瞬間，孩子們凝神屏氣關注著，突然棉花劇烈燃燒起來了，學生發(fā)出一片驚呼！孩子們說，太神奇了！孩子們在驚呼和興奮之時我又提出了兩個問題：棉花為什么能燃燒，它燃燒需要哪些條件？學生帶著探究的疑問，一步步揭開燃燒的神秘“面紗”?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點?！督饘儋Y源保護》一課時，我為學生準備了一種常見的生活用品――熱貼，學生紛紛說：可以貼在肚子上、腰上暖乎乎的特舒服，還能止痛，腳冷時還可以貼在腳心上來取暖！當我問起發(fā)熱原理時，沒有人能夠準確的回答上來，我于是打開包裝和學生一起感受神奇發(fā)熱變化。此時他們以揭開發(fā)熱的秘密為己任進行探究，把發(fā)熱后的熱貼粉末倒出來，與未發(fā)生變化的熱貼粉末顏色對比，用磁鐵吸引兩種粉末，分析出了變化的原因，揭示了出鐵生銹的實質(zhì)?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設――要展示出探究的本質(zhì)，突出了化學科學化的特點。探究《分子》性質(zhì)時，分子是一種看不見的微粒，如何能直觀展現(xiàn)在學生面前，我取一根一米長一端封閉的細玻璃管，向其中加入30ml的水，再向其中加入30ml藍色的酒精，并用細線做好標記。用膠塞堵住開放端管口，再將玻璃管倒置過來時，學生看到了被氣泡推動的藍色水晶液柱向上游動著，上下顏色逐漸一致，并且液面高度在標記以下，這一神奇現(xiàn)象讓學生產(chǎn)生探究的欲望。面看不見的粒子無法說明，接著我又做了另一個實驗：在一個大容器內(nèi)首先加滿石塊，再向其中加入了許多細沙，細沙逐漸將縫隙填滿，這時又向容器內(nèi)加入了100ml的水，學生看到水又流到細沙的間隔中間，兩組實驗使學生徹底明白了――水分子和酒精分子之間也有間隔的道理?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設――要體現(xiàn)出時代性，突出化學與社會進步的關系。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。”學生走向新聞表象的背后，尋求事情發(fā)生的根源，油荒不斷的背后，是能源危機在作祟，當石油儲量將消耗殆盡，發(fā)展“新能源”及“清潔燃料”已經(jīng)成為當今最迫切、最重大的問題之一，一系列的探究喚起孩子們的社會意識和社會責任感。化學課堂情境創(chuàng)設――要有美感呈現(xiàn)性，突出學科中的美感教學?；瘜W世界中的儀器安裝的協(xié)調(diào)美、顏色變化紛呈之美都讓這一理論性的學科增色了不少。在講到《二氧化碳氫氧化鈉溶液反應》這一課時，我引入了噴泉實驗，當時看到水晶般的玻璃儀器被和諧的組裝在一起時，引起了他們的視覺沖擊，當我打開止水夾的瞬間，看到無色的液體向上噴涌而出，更讓他們驚奇的是落下后液體變成了粉紅色。學生被這視覺的美感所震驚的同時，也激起他們強烈的好奇心，驅(qū)動他們?nèi)パ芯繛槭裁磿a(chǎn)生噴泉？為什么無色的液體會轉(zhuǎn)變?yōu)榉奂t色？孩子們帶著強烈的求知愿望主動去探究，這種發(fā)自內(nèi)心的渴望會促使他們更好完成本部分內(nèi)容的學習?；瘜W知識奇而有趣，在課堂教學中，我還曾用文學性的語言設置情境，引入詩歌、故事、化學史、課本劇表演等……以此情境為亮點，以情感為紐帶，以思維為核心，以生活世界為源泉，將化學知識融入到廣闊的生活背景下，融入到生命成長的舞臺里。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次問題的過程。多年教學實踐中體會到，只有當學習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結(jié)合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或?qū)W習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！作者單位：牡丹江市實驗中學1作者單位：牡丹江市第三高級中學