【正文】 機(jī)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實(shí)施課堂教學(xué)改革的一個(gè)切入點(diǎn)，是我們正在進(jìn)行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。使用和推廣導(dǎo)學(xué)案不是我們的最終目標(biāo)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，解放老師，解放學(xué)生，是我追求的改革目標(biāo)。第四篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初中化學(xué)課堂教學(xué)模式新授課：“導(dǎo)入—定標(biāo)—自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 導(dǎo)入:教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒。定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，．自學(xué)—問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒?yàn)探究，不準(zhǔn)討論。自學(xué)教材的過程中，注意對(duì)教材內(nèi)容的體會(huì)和感悟，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解，同時(shí)用特殊符號(hào)標(biāo)注出疑難問題，防止對(duì)照教材找學(xué)案問題答案的傾向。實(shí)驗(yàn)探究的過程中，注意觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)的原理，總結(jié)歸納得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。4．合作——組內(nèi)交流，突破難點(diǎn)自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長(zhǎng)組織下小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人提出自學(xué)中的疑難進(jìn)行交流討論5．展示——展示點(diǎn)評(píng)，達(dá)成共識(shí)各小組推薦代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，其他小組同學(xué)進(jìn)行全方位的點(diǎn)評(píng)，使問題得到深化和糾正，如有必要，教師最后進(jìn)行總結(jié)。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)。6．反饋——當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋根據(jù)新授內(nèi)容有針對(duì)性的設(shè)計(jì)練習(xí)題或當(dāng)堂檢測(cè)題，學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評(píng)價(jià)。舉手統(tǒng)計(jì)集中出錯(cuò)的題目，學(xué)生自糾后將集中出錯(cuò)的題目分配到各小組，從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面集體研討后展示。第五篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式化學(xué)高效課堂教學(xué)模式化學(xué)新課程改革提倡進(jìn)行探究式教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以前接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)向自主式、探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識(shí)，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。以下是我校正在積極推進(jìn)以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。學(xué)生課前根據(jù)學(xué)案自學(xué)課本，提出問題并反饋給教師，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、實(shí)驗(yàn)等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識(shí)。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。以導(dǎo)學(xué)案為導(dǎo)學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的有效載體——導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。教學(xué)的最佳形式——小組合作教學(xué)。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運(yùn)用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進(jìn)行課堂中的合作、探究活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計(jì)目標(biāo)。這樣的課堂學(xué)生無疑成了主體，而老師是組織者、導(dǎo)演。這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。這里的評(píng)價(jià)用到了自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)并重的有力體現(xiàn)。初中化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的使用可概括為五步教學(xué)法，課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入、合作探究、當(dāng)堂檢測(cè)、課后反思等。一、課前預(yù)習(xí)古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，是對(duì)知識(shí)的整體感知，是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)腦、自己理解的過程，也是一個(gè)自學(xué)過程。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。課堂只有堅(jiān)持“有效預(yù)習(xí)”先行，才能使課堂教學(xué)更高效。課前預(yù)習(xí)可以提高聽講的目的性、針對(duì)性和積極性課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性課前預(yù)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高二、情景導(dǎo)入高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)時(shí)曾說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它?！币虼?在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中,教師要想盡千方百計(jì),運(yùn)用具有趣味性、生動(dòng)性與啟發(fā)性的問題情境來導(dǎo)入課堂,這樣才能引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的思考與好奇心,教師才能層層設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)化學(xué)知識(shí)探索中來。魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性魔術(shù)新奇有趣，變化莫測(cè)，常常令人著迷。將魔術(shù)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于課堂教學(xué)中，能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能啟發(fā)學(xué)生深入思考，探究其中的知識(shí)和科學(xué)。在講解“乙醇”一節(jié)時(shí)，做個(gè)“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點(diǎn)燃，等火焰熄滅后展開，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。到底是什么原因呢？學(xué)生帶著這樣的問題，教師適時(shí)導(dǎo)入了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容典故式導(dǎo)入，具有生動(dòng)性有些化學(xué)知識(shí)，學(xué)生往往對(duì)于干巴巴的概念感到枯燥無味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這時(shí)可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入主題。如講解“空氣”一節(jié)時(shí)，把法國化學(xué)家拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗(yàn)過程作為一個(gè)小故事講給學(xué)生聽，然后再導(dǎo)入新課，讓學(xué)生的思維很快進(jìn)入最佳狀態(tài)，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和想象力，還加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與理解，提高了教育教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)式引入，具有直觀性學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)都有著極大的興趣，教師在課前做幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識(shí)的海洋，如講解“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來點(diǎn)燃。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的注意力迅速集中，學(xué)生立即產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。而且無意識(shí)地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)謎語式引入，具有啟發(fā)性猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語導(dǎo)入能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。如講“二氧化碳的性質(zhì)”時(shí)，先給學(xué)生出一個(gè)謎語：“左邊月兒彎，右邊月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃。”要求學(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開動(dòng)腦筋，得出正確答案為$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；三、合作探究探究式教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組等多種活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該主要從教師設(shè)疑、引導(dǎo)學(xué)生閱讀或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、小組討論與交流展示等三步入手?，F(xiàn)將此教學(xué)模式的三步過程歸納如下：教師設(shè)疑教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計(jì)一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會(huì)大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室收集氫氣的方法時(shí)，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實(shí)驗(yàn)室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行思考然后進(jìn)行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好。但教師在問題時(shí)要難易適度。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡(jiǎn)單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時(shí)要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究。在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的方法時(shí)，可以提出以下問題：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，應(yīng)該選擇怎樣的藥品？它的反應(yīng)原理是甚么？能不能用碳在氧氣中燃燒和高溫下分解大理石來制??？這些問題都不是一下子回答出來的。因此激發(fā)了學(xué)生自己去尋找答案的愿望。引導(dǎo)閱讀或觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生帶著教師提出的問題進(jìn)行探究前，必須積累大量的文本知識(shí)。這些文本知識(shí)只有通過閱讀教材或者說觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來獲取，在閱讀教材時(shí)通過自己的認(rèn)識(shí)來達(dá)到解疑的目的。獨(dú)立閱讀教材和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。小組討論與交流展示通過各抒己見，激烈競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識(shí)能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)得以及時(shí)糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。對(duì)此階段，我慣用的方法是：① 討論的議題要突出教材的難點(diǎn)、重點(diǎn)。因時(shí)間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。不要把問題鋪得太大；否則，學(xué)生就會(huì)失去討論的積極性，課堂討論會(huì)失去意義。② 討論時(shí)教師要注意廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是盡可能多的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，成為直接參與討論的主體。對(duì)于哪些愛發(fā)表看法的同學(xué)，要保護(hù)他們的積極性，做“火種”起帶頭作用。要他們給不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個(gè)人身上，要讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。③ 對(duì)于學(xué)生在討論中出現(xiàn)的反向觀點(diǎn)要注意引導(dǎo)，不要一子予以駁回。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達(dá)到正確的認(rèn)識(shí)。有時(shí)教師還要提出反向的觀點(diǎn)進(jìn)行“迷惑”，引起學(xué)生的注意和爭(zhēng)論。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法過程中，學(xué)生在閱讀教材后重點(diǎn)討論實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳與實(shí)驗(yàn)室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。通過學(xué)生對(duì)這些問題討論，進(jìn)行認(rèn)識(shí)上的碰撞和交鋒，使學(xué)生互相啟發(fā)、互相交流，不但獲取了知識(shí)而且提高了認(rèn)識(shí)?？傊?，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點(diǎn)的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會(huì)加速其認(rèn)識(shí)水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識(shí)的有效方法。四、當(dāng)堂檢測(cè)這一階段教師可以根據(jù)本堂課的教學(xué)實(shí)際在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)一些必做題，選做題，思考題。保證讓優(yōu)等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學(xué)困生“吃得了”，并適時(shí)的給予評(píng)價(jià)。可以分為自我評(píng)價(jià)﹑組內(nèi)評(píng)價(jià)﹑組間評(píng)價(jià)﹑老師評(píng)價(jià)。五、課后反思通過導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對(duì)于上課沒有弄懂的問題提出來，由教師在在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)并整理以待下次上課時(shí)解決。以上是我校在三年新課改下擬定的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式，望各位批評(píng)指正。