【正文】 。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容不能是簡單的填空，應(yīng)該多設(shè)置“理解型”和“應(yīng)用型”問題，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，使新知識在提問中升華和鞏固。導(dǎo)學(xué)案中所設(shè)置的問題必須是有效的。在實(shí)踐過程中我們遵循以下原則：導(dǎo)學(xué)案編寫思路要和教材的思路吻合學(xué)生預(yù)習(xí)的主要載體是教材，這決定了導(dǎo)學(xué)案的編寫思路要與教材相吻合。后來，學(xué)校 多次組織我們?nèi)テ渌?學(xué)校 參觀學(xué)習(xí)，同時還組織觀看了許多相關(guān)的教學(xué)視頻，這些活動在教學(xué)思想和教學(xué)觀念上給了我們很大的沖擊和啟示，我們清醒的認(rèn)識到：要解決我們現(xiàn)在面臨的問題，必須進(jìn)行教學(xué)改革！經(jīng)過大家的集體討論，我們決定首先從新授課入手，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行課堂有效教學(xué)模式的探索。面對這樣的困惑，開學(xué)之初，我們在集體備課過程中也討論過，爭論過，但最終也沒有找出最有效的課堂教學(xué)模式，只是通過一些自編提綱或是 多媒體 來提高課堂容量。我們高二化學(xué)備課組主要從以下幾個方面實(shí)行高效課堂：一、實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂從08年秋天50級新生入學(xué)開始，普通高中實(shí)施統(tǒng)一的科目及課時設(shè)置，化學(xué)由原來的6課時變?yōu)楝F(xiàn)在的2課時。高堂效率的構(gòu)建，需要師生共同的努力，缺一不可。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。為此，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，改進(jìn)舊的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、創(chuàng)建師生雙向互動、以探究創(chuàng)新為主的課堂教學(xué)模式?！胺謱哟巍?課堂教學(xué)模式實(shí)施的反思由于時間問題，高二化學(xué)分層教學(xué)模式的構(gòu)建尚不夠成熟，以下幾個方面值得反思：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，形成自身特點(diǎn)方面尚需作進(jìn)一步的探索；課堂教學(xué)安排如何才能更加科學(xué)合理，并達(dá)到較高的效率；在層次變動性方面，有比較大的隨意性，如何才能科學(xué)合理地實(shí)現(xiàn)層次的化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初探作者：榮成二中 孫藝梅… 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：2692 更新時間：20107132004 年秋季山東省作為全國四個試點(diǎn)省區(qū)之一進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，并作為全國第一個正式啟動普通高中課程改革的省份，引起了社會廣泛關(guān)注。提高了學(xué)生的心理素質(zhì)分層次教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、分析等能力的同時，也帶動了學(xué)生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機(jī)、情感等多種心理素質(zhì)的提高。符合因材施教原則，保證了面向全體學(xué)生A層次學(xué)生得到很好的培養(yǎng)，他們在學(xué)好課本知識的基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大化學(xué)知識的深度和廣度，提高了對化學(xué)知識的理解、掌握、運(yùn)用、思維、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析等綜合能力；B層次學(xué)生找到了自己的不足之處，針對他們的弱項(xiàng)給與專題訓(xùn)練，真正做到查漏補(bǔ)缺，不斷縮小與A層次學(xué)生的差距；C層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)習(xí)慣有了很大的改變，他們利用正確的學(xué)習(xí)方法，基本上能掌握課本上的基礎(chǔ)知識和基本技能，并具有一定分析、觀察、解決實(shí)際問題的能力。（5）單元考核分層每一單元的教學(xué)目標(biāo)完成以后，均安排一次過關(guān)考核，它以課本習(xí)題為主，著重基本概念和基本技能，根據(jù)A、B、C三層次學(xué)生的實(shí)際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學(xué)生按規(guī)定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題目只要求C層學(xué)生完成，部分題目只要求A層學(xué)生完成（如附加題）。（4）課外輔導(dǎo)分層課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，但這種延伸不是課堂的延時，而是因材施教，給予不同層次的學(xué)生針對性指導(dǎo)。課后作業(yè)要充分考慮學(xué)生的能力，讓每一個學(xué)生的思維處于“跳一跳，夠得著”的境地。在教學(xué)中要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動，讓全體學(xué)生都能學(xué)有所得。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A層學(xué)生要達(dá)到全部三個目標(biāo)；B層學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)；C層學(xué)生要達(dá)到第一個目標(biāo)。②簡單的綜合應(yīng)用。教學(xué)過程分層——分層次教學(xué)的堅(jiān)固保障（1）教學(xué)目標(biāo)分層完成了學(xué)生分層以后，要以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展為原則，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，將知識、能力和過程方法和情感態(tài)度三維目標(biāo)融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。其次，要注意三層次學(xué)生之間的搭配與合作，A層學(xué)生在掌握教材內(nèi)容，獨(dú)立完成習(xí)題基礎(chǔ)上，能主動幫助和解答B(yǎng)層、C層的難點(diǎn)，與C層學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴；B層學(xué)生能在獨(dú)立完成練習(xí)，在教師的啟發(fā)下完成習(xí)題，積極向A層同學(xué)請教；C層學(xué)生在教師和A層和B層同學(xué)的幫助下掌握課文內(nèi)容，完成練習(xí)及部分簡單習(xí)題?！胺謱哟巍?課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法學(xué)生分層——分層次教學(xué)的首要前提學(xué)生是課堂的主人，是分層次教學(xué)應(yīng)用的對象，所以對學(xué)生進(jìn)行分層的好壞直接影響到分層次教學(xué)的有效程度。適度的焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，能促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，但過度焦慮勢必影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)匯集了集體備課的智慧，體現(xiàn)了新課改所要求的三維目標(biāo)，但仍有一些困惑，希望 各位領(lǐng)導(dǎo) 和 老師能給我們一點(diǎn)意見或建議：課堂氣氛還不那么活躍，是不是課堂氣氛越活躍越好？活躍什么程度才能達(dá)到導(dǎo)學(xué)案的最佳效果？如何調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，最大限度的保證預(yù)習(xí)效果？考試的評價方式考察的還是學(xué)生對知識的掌握，如何判斷我們的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式比以前的教學(xué)方式有優(yōu)越性？實(shí)施“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式后，如何對學(xué)生進(jìn)行“過程與方法”、“情感態(tài)度價值觀”進(jìn)行評價，才能體現(xiàn)我們教學(xué)的有效性？二、實(shí)施“分層次”教學(xué)模式 實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生由于先天的遺傳素質(zhì)及后天的教育環(huán)境不同，在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中會表現(xiàn)出明顯的差異。大家坦誠相待，彼此取長補(bǔ)短，只要有問題，大家都會提出來，共同討論，共同分享。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，同學(xué)們養(yǎng)成了“課前主動學(xué)習(xí)、課上積極參與合作探究活動、課后反思問題、總結(jié)知識規(guī)律和學(xué)習(xí)方法”的好習(xí)慣，知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力均有提高。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立了新型的師生關(guān)系，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施讓學(xué)生感受了自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到了成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過批改或課代表的調(diào)查收集學(xué)生對難點(diǎn)的解決情況或癥結(jié)所在，最終利用上課集中點(diǎn)撥。如果需要，最后可以留出五分鐘的時間完成幾道“當(dāng)堂檢測”題來檢查學(xué)生本節(jié)課掌握的情況。對于學(xué)生交流中出現(xiàn)的問題，老師要耐心地去“傾聽”，關(guān)注學(xué)生的想法，但不能急于去解決，要交給學(xué)生自己去解決，即學(xué)生自己能解決的問題，老師絕對不多說一句話。課堂教學(xué)中，教師要善于“察言觀色”，做“導(dǎo)演”，而不是“主角”。也可以在導(dǎo)學(xué)案中留出相應(yīng)的小練習(xí)上課進(jìn)行即時練習(xí)。這樣上課就會有的放矢的去處理。導(dǎo)學(xué)案有的是需要認(rèn)真批改的，對于不需要批改的，老師要通過檢查掌握學(xué)生的填寫情況，同時可以利用課間時間有意識地與不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行交流和溝通?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的方法動員學(xué)生動腦、動手，在導(dǎo)學(xué)案的指引下認(rèn)真預(yù)習(xí)。習(xí)題分為3個層次：第一個層次是“基礎(chǔ)鞏固”、“反饋練習(xí)”，難度不大，緊扣基礎(chǔ)知識，用以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，要求全體學(xué)生在預(yù)習(xí)時完成的；第二個層次是 “典例分析”、“達(dá)標(biāo)體驗(yàn)”，是經(jīng)過學(xué)生討論和教師的點(diǎn)撥后在課堂上每個學(xué)生都要完成的；第三個層次是“銜接高考”，是一部分有能力的學(xué)生可以完成的。同時，還要考慮學(xué)生的個體差異、重難點(diǎn)的突破、問題的梯度等。導(dǎo)學(xué)案中的問題要能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程。要充分利用教材中的“方法導(dǎo)引”、“活動〃探究”、交流〃研討”等欄目，問題設(shè)置要層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生去探究，要體現(xiàn)出本課時的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和重點(diǎn)。“導(dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實(shí)施的思路“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出一個“導(dǎo)”字，引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，自我探索，在深入思考中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，強(qiáng)化思維活動。如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探討成了我們的一塊心病。一時間大家感到手足無措，許多教師感到不會上課了。教師在教學(xué)過程中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，全方位、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造條件，營造氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界，切實(shí)提高教學(xué)效率。簡單地說：“高效課堂”就是在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動。什么是高效課堂呢？在高效課堂中教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，一切圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，一切以學(xué)生為根本，學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過程，并且課堂上人人有收獲，課堂上目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果好，學(xué)生的學(xué)習(xí)是自主的，符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律。新課程的實(shí)施要求我們在教學(xué)中要改變過去只注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的和諧發(fā)展，使獲得知識與技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。教學(xué)過程中，堅(jiān)持為學(xué)生提供充分參與的機(jī)會,讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的參與講評活動,讓學(xué)生在合作交流中,感受到彼此之間的互補(bǔ)性和集體的力量,這樣才能真正提高講評課的效益。根據(jù)研究來看，題目的錯誤率在30%以下的問題適于學(xué)生自評，錯誤率在30%～70%的問題適于生生、師生間的互評，錯誤率在70%以上的問題適于老師的師評。而應(yīng)在認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)、特點(diǎn)及錯點(diǎn)，應(yīng)用科學(xué)方法精講細(xì)講，講深講透。（5）要講解題中易疏漏或易犯的錯誤，使學(xué)生通過對錯誤的分析，破除知識應(yīng)用中的慣性，注意問題的特殊性，提高知識應(yīng)用中的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，增長經(jīng)驗(yàn)。（3）對典型題，要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學(xué)生學(xué)會找破題的關(guān)鍵，其目的是使學(xué)生做一個題會一類題。（2）要講清題目涉及的知識點(diǎn)及知識間的聯(lián)系，深化對概念內(nèi)涵的理解，使學(xué)生能揭示知識的內(nèi)在規(guī)律?！拔逡笔牵海?）要講考查目的。（4）切忌漫無目的，東拉西扯，廢話滿堂。（2）切忌把講評課上成公布答案課或是簡單的改錯課，寧可一課一獲。講評課的質(zhì)量高低體現(xiàn)于“五忌”與“五要”。分析時，既要分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況，考查目的，難度系數(shù)及試題本身的優(yōu)點(diǎn)與不足；還要認(rèn)真分析學(xué)生的得失分情況、知識缺陷、審題和析題能力、心理障礙、思維層次、存在問題的普遍性與主要性、知識應(yīng)用中的創(chuàng)見性等。教師不僅在思想意識上重視講評課，更重要的是課前作好兩個分析（包括定量統(tǒng)計(jì)）