【正文】 社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初三化學教學為例，談一談?wù)n堂教學情境創(chuàng)設(shè)的實踐。一、運用化學實驗，創(chuàng)設(shè)真實情境化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，化學教學離不開實驗。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認同感，是非常重要的，因為濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。第一上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。又如：在教學溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設(shè)計如下的教學過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。教師取出了事先準備好的幾種食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又問：“他們的酸性強弱一樣嗎？”學生回答：“不一樣?！苯處焺邮謱?毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱??”“對了，用PH的方法?！币晃煌瑢W不知是預(yù)習了還是接觸過該知識點，睜著眼睛興奮的打斷了老師的話。“對，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學故事，創(chuàng)設(shè)生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結(jié)結(jié)實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結(jié)果，但化學家門根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。問題：誰是縱火犯呢？學生交流：可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到了著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：學生1：有人放火；學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中； 學生3：戰(zhàn)艦在海洋上遠航，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解課燃燒物的條件。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程和方法教育，同事增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失的無影無蹤，讓他既詫異，又后悔不迭。聽了這個有趣的故事，讓每個學生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學當然就好組織了。教師還可以充分挖掘教材中的化學史創(chuàng)設(shè)情境，如：拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的成分；稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過創(chuàng)設(shè)科學發(fā)現(xiàn)的教育情境，幫助學生養(yǎng)成細致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。三、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。有一天三個探險者帶著幾條狗進入山洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結(jié)果都相同。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次的問題的過程。教學實踐證明，只有當學習內(nèi)容和跟其形式、運用的教學情境結(jié)合時，有意義學習才能發(fā)生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。發(fā)表于2009年人民教師第5期下半月刊