【正文】 。五、課后反思通過導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生對于上課沒有弄懂的問題提出來，由教師在在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)并整理以待下次上課時解決。保證讓優(yōu)等生“能吃好”，中等生“能吃飽”，學(xué)困生“吃得了”，并適時的給予評價?？傊?，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，會加速其認(rèn)識水平和思辯能力的提高，是充分發(fā)揮學(xué)生主體作用直接參與教學(xué)獲取正確認(rèn)識的有效方法。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法過程中，學(xué)生在閱讀教材后重點討論實驗室制取二氧化碳與實驗室制取氫氣、氧氣有哪些不同；能不能選擇制取氫氣的裝置制取二氧化碳。要經(jīng)過學(xué)生們自己思想交鋒達到正確的認(rèn)識。要他們給不愛發(fā)言的同學(xué)創(chuàng)造機會，鼓勵他們發(fā)表自己的看法，不要每次討論只限于幾個人身上，要讓更多的學(xué)生參與進來。② 討論時教師要注意廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，是盡可能多的學(xué)生動腦、動口，成為直接參與討論的主體。因時間有限，要集中精力“打殲滅戰(zhàn)”。小組討論與交流展示通過各抒己見，激烈競爭，使學(xué)生在閱讀階段獲得的正確認(rèn)識能夠得到鞏固和深化，使原來理解不夠清楚，掌握不夠準(zhǔn)確的認(rèn)識得以及時糾正，發(fā)揮了學(xué)生主體思維的共振效應(yīng)。這些文本知識只有通過閱讀教材或者說觀察實驗現(xiàn)象來獲取，在閱讀教材時通過自己的認(rèn)識來達到解疑的目的。因此激發(fā)了學(xué)生自己去尋找答案的愿望。雖然思維從問題開始，但并非所有的問題都能激出學(xué)生思考的積極性，如果教師提出的問題太簡單，根本就不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生感到平淡無奇，因此，教師在提問時要把握好難易尺度，既要做到其而不玄，又能在學(xué)生頭腦中涌起波瀾，讓學(xué)生處于一種欲知而未知，欲說而不能的狀態(tài)下，使?jié)撛诘那笾钴S起來，從而積極地加入思考和探究?，F(xiàn)將此教學(xué)模式的三步過程歸納如下：教師設(shè)疑教師根據(jù)授課內(nèi)容，設(shè)計一系列的疑問，然后引導(dǎo)學(xué)生積極的去探究和思考，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，這樣不但課堂教學(xué)氣氛寬松，而且會大大提高課堂教學(xué)效益，如學(xué)習(xí)實驗室收集氫氣的方法時，根據(jù)氫氣的性質(zhì)，可以提出實驗室要收集氫氣應(yīng)該用哪些方法？學(xué)生帶著教師提出的問題進行思考然后進行探究比教師直接告訴學(xué)生答案效果要好?！币髮W(xué)生打一物質(zhì)的化學(xué)式，學(xué)生馬上開動腦筋，得出正確答案為$，然后再引入本節(jié)課的教學(xué)，講解二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，掌握得牢固；三、合作探究探究式教學(xué)模式，就是以探究為主的教學(xué)，是指教師以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和學(xué)生生活背景，為學(xué)生提供質(zhì)疑、閱讀、討論、歸納、自練的機會，讓學(xué)生通過個人、小組等多種活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。而且無意識地掌握了氫氣比空氣輕和氫氣具有可燃性等性質(zhì)，使課堂效果達到最佳狀態(tài)謎語式引入，具有啟發(fā)性猜謎是學(xué)生非常感興趣的一項活動，化學(xué)課堂教學(xué)中利用猜謎語導(dǎo)入能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維。實驗式引入，具有直觀性學(xué)生對實驗都有著極大的興趣，教師在課前做幾個小實驗，能快速引領(lǐng)學(xué)生游入知識的海洋，如講解“氫氣的性質(zhì)”一節(jié)時，先用氫氣吹肥皂泡，然后再讓一名學(xué)生來點燃。這時可以利用教學(xué)內(nèi)容中具有新穎性、趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生興趣盎然地進入主題。在講解“乙醇”一節(jié)時，做個“燒不壞的手帕”的小魔術(shù)，將手帕用乙醇濕透，然后點燃，等火焰熄滅后展開，再讓學(xué)生看手帕，竟然完好如初。魔術(shù)式導(dǎo)入，具有趣味性魔術(shù)新奇有趣，變化莫測，常常令人著迷。課前預(yù)習(xí)可以提高聽講的目的性、針對性和積極性課前預(yù)習(xí)可以克服記課堂筆記的盲目性課前預(yù)習(xí)可以促進學(xué)生自學(xué)能力的提高二、情景導(dǎo)入高爾基談創(chuàng)作經(jīng)驗時曾說過：“最難的是開始，也就是第一句話，如同音樂一樣，全曲的單調(diào)都是它給予的，平常得好好地去找它。學(xué)生預(yù)習(xí)的成效很大程度上決定著學(xué)生的課堂質(zhì)量和效率。一、課前預(yù)習(xí)古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的終結(jié)性評價和過程評價并重的有力體現(xiàn)。這樣的課堂不再把掌握解題方法當(dāng)作唯一的目標(biāo)，它更看重的是學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)的過程。小組合作的學(xué)習(xí)方式能有效地運用學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的成果進行課堂中的合作、探究活動才能實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)案”三維一體的設(shè)計目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測試和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的自主探究式教學(xué)模式。努力使課堂充滿活力，讓學(xué)生進入樂學(xué)境界，切實提高教學(xué)效率。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。第五篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式化學(xué)高效課堂教學(xué)模式化學(xué)新課程改革提倡進行探究式教學(xué)，在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容，特別是課堂教學(xué)模式和方法進行改革突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從以前接受式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)向自主式、探究式學(xué)習(xí)為主的化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變。教師公布正確答案，小組內(nèi)交換批閱，組內(nèi)評價。展示過程中，學(xué)生要注意傾聽并及時作好記錄或進行修改，形成全班的共識。實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗的原理，總結(jié)歸納得出實驗結(jié)論。定標(biāo)：在教師創(chuàng)設(shè)的情境目標(biāo)的指引下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)教材，．自學(xué)—問題引領(lǐng)，自主學(xué)習(xí)自學(xué)方式有兩種，即學(xué)生在教師問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?，不?zhǔn)討論。第四篇：化學(xué)高效課堂教學(xué)模式初中化學(xué)課堂教學(xué)模式新授課：“導(dǎo)入—定標(biāo)—自學(xué)—合作—展示—反饋” 教學(xué)流程模式 導(dǎo)入:教師積極創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。采用導(dǎo)學(xué)案是我們實施課堂教學(xué)改革的一個切入點，是我們正在進行課堂教學(xué)改革的一種表現(xiàn)形式。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)對新知識自主分清“會——疑惑——不會”三個等次標(biāo)準(zhǔn)，教師在課堂上以學(xué)案上的探究性問題為教學(xué)核心，引導(dǎo)學(xué)生通過討論﹑實驗等方式解決相關(guān)問題，得出有關(guān)結(jié)論，掌握相關(guān)知識。使得單向課堂變?yōu)殡p向課堂，大幅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂學(xué)習(xí)效率。我校正在積極推進以“導(dǎo)學(xué)案”為導(dǎo)學(xué)模式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革【內(nèi)容摘要】：導(dǎo)學(xué)案是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主 線的自主探究式教學(xué)模式。通過高效課堂，學(xué)生既能有效掌握知識，又能獲得全面發(fā)展、和諧發(fā)展，使學(xué)生既能學(xué)得愉快，又能學(xué)有所成。如果教師善于把學(xué)生引進一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動中去，就連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮、專心致志地學(xué)習(xí)啊。從而更能滿足未來社會發(fā)展對于多規(guī)格、高標(biāo)準(zhǔn)的人才的需求。通過分層次教學(xué)，每一個學(xué)生個體都能融入到化學(xué)課堂教學(xué)中，互相幫助、團結(jié)友愛、共同進步。“分層次” 課堂教學(xué)模式實施的效果課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學(xué)生的參與意識明顯提高充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，使學(xué)生感到輕松自如，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。對于C層的學(xué)生，要幫助他們查漏補缺，找出學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)；對于A層和B層的學(xué)生，則主要培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，幫助提高知識的綜合應(yīng)用能力。為此要根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：基礎(chǔ)性作業(yè)、略有提高的題目、有一定靈活、綜合性的題目。（3）布置作業(yè)分層在教完一個化學(xué)概念或一節(jié)內(nèi)容后，學(xué)生要通過做練習(xí)來鞏固和提高，因此課后布置多層次習(xí)題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)。（2）課堂教學(xué)分層課堂是分層次教學(xué)的主陣地，合理的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到分層次教學(xué)成功與否，而調(diào)動教與學(xué)雙邊活動的積極性是順利完成教學(xué)目標(biāo)的重要保障。③復(fù)雜的綜合應(yīng)用。對于化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，可分三個層次：①識記并領(lǐng)會。最后，分層時要堅持尊重學(xué)生，師生磋商，動態(tài)分層的原則。首先，要根據(jù)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績等方面的差異，將學(xué)生按5：4：8比例劃分為A、B、C三個層次，A層為學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀；B層為中等生，知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，成績中等；C層為學(xué)困生，知識基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。分層次教學(xué)模式的建構(gòu)就是要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在適度焦慮的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更能有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。不同的學(xué)生在完成同一化學(xué)活動時具有能力的差異，同一學(xué)生在完成不同類型的化學(xué)活動中表現(xiàn)的能力也有差異。在這種和諧的工作環(huán)境中我們的心情是舒暢的，斗志是昂揚的?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的困惑我們高二 化學(xué)組，在實行導(dǎo)學(xué)案的過程中，充分發(fā)揮了團隊精神。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)案的實施增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系?！皩?dǎo)學(xué)案” 課堂教學(xué)模式實施的效果在我們剛開始使用學(xué)案輔助教學(xué)時，并未引起學(xué)生重視，經(jīng)常出現(xiàn)還沒上課“學(xué)案”已經(jīng)丟失的現(xiàn)象，學(xué)生的提問也經(jīng)常是就題論題，常掛在嘴邊的一句話就是“這道題怎么做或者道題的答案是什么？”經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練大部分學(xué)生已經(jīng)體會到“學(xué)案”的好處，驚喜的看到了學(xué)生的變化、教師的變化以及師生關(guān)系的變化。對于難點，以往我們總是放在課堂上重點講解和突破，現(xiàn)在課時大量減少的情況下很難完成，因此我們將難點分散在導(dǎo)學(xué)案中（必要時給予一定的“知識支持”等，至少要讓中游以上的學(xué)生有成就感）。新授課時，教師只板書提綱，課堂抽出十分鐘時間讓學(xué)生自己補充具體的重點知識，然后交流，可以以此來代替以往的由教師為主體的課堂小結(jié)。學(xué)生是課堂的主人，課堂上有時候是大家的交流、研討，也有時侯是各組間的質(zhì)疑等等。對于簡單的知識不要再重復(fù)講解，可以做“淡化處理”。上課前老師一定要進行提問或小測，尤其是學(xué)生通過預(yù)習(xí)應(yīng)該掌握的知識。教師一定要從學(xué)生的預(yù)習(xí)情況中了解到：學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識，有哪些收獲，還有哪些困惑。鼓勵學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上做標(biāo)記，可以是預(yù)習(xí)知識的重點，可以是相關(guān)的已學(xué)的知識，也可以提出質(zhì)疑，鼓勵有能力的學(xué)生寫出類似讀書筆記的東西，把本節(jié)課在導(dǎo)學(xué)案上體現(xiàn)的重點，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)進行簡單的再現(xiàn)（例如像化學(xué)方程式的書寫等）及時掌握學(xué)生對本節(jié)課的認(rèn)知程度。最后還配備了 “隨堂練習(xí)”等，是新授課后學(xué)生課后要完成的，其設(shè)置也要體現(xiàn)出層次性。導(dǎo)學(xué)案中要設(shè)置一定量的習(xí)題