【正文】 社會(huì)背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)建構(gòu)意義的方式而獲得。本文以初三化學(xué)教學(xué)為例，談一談?wù)n堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐。一、運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀、富有啟發(fā)性。尤其對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛剛接觸化學(xué)知識(shí)領(lǐng)域，相關(guān)內(nèi)容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認(rèn)同感，是非常重要的，因?yàn)闈夂竦呐d趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維活動(dòng)處于最活躍的狀態(tài)。第一上化學(xué)課，學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學(xué)老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充分想象的空間和活動(dòng)的時(shí)間，使學(xué)生愉悅、輕松地“撩開(kāi)化學(xué)的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當(dāng)補(bǔ)充兩個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：其一、魔棒點(diǎn)燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點(diǎn)燃酒精燈。其二、用無(wú)色酚酞浸過(guò)的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方時(shí)，蝴蝶又漸漸褪色。又如：在教學(xué)溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)如下的教學(xué)過(guò)程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問(wèn)：“生活中的哪些物質(zhì)曾給你留下過(guò)酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋(píng)果”、“酸奶”、“橘子”??學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地憑著自己的經(jīng)驗(yàn)回答著。教師取出了事先準(zhǔn)備好的幾種食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又問(wèn)：“他們的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？”學(xué)生回答：“不一樣?！苯處焺?dòng)手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問(wèn)學(xué)生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強(qiáng)弱一樣嗎？你又是那么辦法來(lái)確定這些酸性的強(qiáng)弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學(xué)用試管進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但所有的同學(xué)都呆住了。因?yàn)閮蓚€(gè)試管中的紅色幾乎一樣，同學(xué)們面露驚異之色。“看來(lái)，我們要用別的方法來(lái)區(qū)分溶液的酸堿性的強(qiáng)弱??”“對(duì)了，用PH的方法?！币晃煌瑢W(xué)不知是預(yù)習(xí)了還是接觸過(guò)該知識(shí)點(diǎn)，睜著眼睛興奮的打斷了老師的話?！皩?duì)，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境許多中學(xué)生熱衷于聽(tīng)故事，許多化學(xué)故事妙趣橫生、引人入勝的。故事容易吸引并激發(fā)學(xué)生思維的火花，從而使學(xué)生全身心的投入到教學(xué)活動(dòng)中去，因此，用化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。例如：在“初三化學(xué)燃燒和緩慢氧化”的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)失火事件：故事：1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦“歐羅巴”號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門(mén)調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家門(mén)根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。問(wèn)題：誰(shuí)是縱火犯呢？學(xué)生交流：可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到了著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中； 學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上遠(yuǎn)航，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；學(xué)生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來(lái)使溫度升高。??通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解課燃燒物的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程和方法教育，同事增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課，比如：教學(xué)這一節(jié)課前，教師可以先給學(xué)生講述法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽(yáng)光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細(xì)欣賞它的璀璨光芒。沒(méi)想到，在強(qiáng)烈的光照下，不一會(huì)，金剛石居然煙消云散般消失的無(wú)影無(wú)蹤，讓他既詫異，又后悔不迭。聽(tīng)了這個(gè)有趣的故事，讓每個(gè)學(xué)生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學(xué)當(dāng)然就好組織了。教師還可以充分挖掘教材中的化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，如：拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的成分；稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的教育情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。三、運(yùn)用多種媒體，創(chuàng)設(shè)直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見(jiàn)之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識(shí)趣味化，深?yuàn)W的道理形象化。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學(xué)生置身于課堂教學(xué)材料所描述的情境中，較好的理解教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國(guó)阿爾卑斯山下有個(gè)山洞。有一天三個(gè)探險(xiǎn)者帶著幾條狗進(jìn)入山洞探險(xiǎn)，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無(wú)恙。消息傳開(kāi)，許多好奇者蜂擁而來(lái)，屢次實(shí)驗(yàn)結(jié)果都相同。為此，人們稱(chēng)之為“魔洞”，認(rèn)為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專(zhuān)門(mén)殺狗，而作為萬(wàn)物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動(dòng)。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容——二氧化碳。通過(guò)教師對(duì)這一探險(xiǎn)故事的播放及富有感染的講解，頓時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和去再認(rèn)識(shí)更高層次的問(wèn)題的過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和跟其形式、運(yùn)用的教學(xué)情境結(jié)合時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生，所學(xué)知識(shí)才易于遷移到其他情境中再運(yùn)用。只有在真實(shí)情境中獲得的知識(shí)和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題。發(fā)表于2009年人民教師第5期下半月刊