【導讀】當前推進實施二期課改中一個值得深入探討的課題。和以疑入境四種方法。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景非常重要。情境能對教學過程起導引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。教學情境設(shè)計，就是教師出于教學目。的的需要，依據(jù)一定的教學內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學生的學習動機，進行生動活潑的教學。學帶來好處，同時有助于完成教學任務”?？爝M入角色，達到良好的教學效果。二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學家玻爾被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國。他把金質(zhì)獎章溶解在。戰(zhàn)爭結(jié)束后，玻爾回到了祖國，從溶液中重新提取出金，新的獎章更加燦爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝。在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，用途，沒有人會為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應歸功于兩位年僅22歲的大。元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。

　　

【正文】 練習的演練中運用英語知識的能力更強，更能感受英語學習的快樂！ 第五篇：語文課堂教學中的情境教學設(shè) 計 語文課堂教學中的情境教學設(shè)計 內(nèi)容提要：設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感。設(shè)計導入情境、設(shè)計課文教學情境和設(shè)計作文情境是創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂教學情境的有效途徑。 關(guān)鍵詞：設(shè)計導入情境 設(shè)計課文教學情境 設(shè)計作文情境 設(shè)置情境是語文課堂上常用的一種教學手段。所謂情境教學指的是：在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，使學生在情境中動情，充分感受語言中所包含的情感因素，幫助學生迅速而準 確地理解教學內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧的發(fā)展，達到培養(yǎng)學生的語文能力為目的的教學方法。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感 那么，創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的課堂情境有哪些途徑呢？在多年的教學實踐中，我常采用的有以下幾種。 一、設(shè)計導入情境 導入設(shè)計的好壞關(guān)系到一堂課的成功與否，調(diào)動學生，創(chuàng)造出學習、競賽、思考、優(yōu)美等等各種于課堂教學目標相對應的情境，那就為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。我們在教學實踐中常有這樣的體會，當一節(jié)課的開始學生們就積極發(fā)言，那被調(diào)動的不僅是學生，甚至還包括我們自己?？梢哉f，好的導入，是打開學生興 趣之門的鑰匙。常用的情境導入有以下幾種： （一）、從問題中導入我們都有這樣的體會，只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問，結(jié)合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂學習中心存疑問，在渴望答案的求知情境中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些語文的趣味問題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表總結(jié)的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行“產(chǎn)品發(fā)布會”：學生選出一種自己喜 歡的玻璃，假設(shè)你是玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者、經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問，最后完成課后思考練習 2。整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又培養(yǎng)了學生多方面的能力，促進了學生對生活的熱愛。 （二）、從故事中導入 故事總是吸引著孩子們的。孩子愛聽故事，各種和課文有關(guān)的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃的進入課文中學習。這其中常見的就是作家的小故事，其影響常不限于課內(nèi)，有時還會 激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找作家的作品來閱讀。如在教學課文《死海不死》時，我們可以先給學生講述一個有關(guān)死海的故事，這能迅速引起學生對死海不死之謎的學習興趣。 （三）、巧妙扮演“角色”在教定語這個語法知識的時侯，我上課后走上講臺，說是上課要用報紙，但忘了拿，然后讓課代表去辦公室拿，學生猶豫了片刻，問取什么報紙，什么時間的報紙，我均未明確回答，只是叫學生去拿。結(jié)果學生對老師群起而攻之，批評老師只說報紙?zhí)\統(tǒng)，不具體。而后老師指出：在“報紙”前面加上一句話，表明什么報紙。這些加在名詞前確定具體意思的話，在語 法上叫做定語。學生恍然大悟，自己不知不覺中配合老師扮演了情境中的“角色”。 二、設(shè)計課文教學情境 課文是每個語文教師教學上的重點，如何讓學生進入課文中的情境中去，僅僅象以往，靠老師的一根粉筆，一張嘴，一本課本，就能打動學生，就能讓學生進入情境，是很難實現(xiàn)的。情境教學的目的是在于激發(fā)學生的參與熱情，所以首先就要調(diào)動學生的積極性。否則，任你是嘴皮磨破，學生們也是無動于衷的。所以在課堂教學中要針對學生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)起學生的情感，使學生深刻理解課文，以下是我個人在教學中的一點實踐。 （ 一）設(shè)計情境，理解課文蘊涵的深情。小學課本里的不少文章是蘊涵著深情厚意的，如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情呢？有的時侯，僅僅靠對課文字字句句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文的觀念，跳出課堂，語文要與生活相聯(lián)系。從課內(nèi)到課外，然后又從課外再回到課內(nèi)，這個時侯學生對課文的理解已經(jīng)上了一個臺階。比如在《小麻雀》這篇課文中，在課文學習完后，讓學生去運用創(chuàng)造想象寫出小麻雀的各種未來。學生興高采烈，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于回到廣闊的天地，天高任鳥飛；有的則寫小麻雀痛苦的死亡；還有的寫回到了父親的身邊?? 這些看法都跳出了教材。從而取得了較好的教學效果。 （二）設(shè)計表演情境，理解課文深意。有的時侯利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學生主動而迅速的理解課文。例如：教學《陶罐和鐵罐》一文，可以讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《陶罐和鐵罐》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)出不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻計獻策。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。通過表演，教師和學生共同把文 字變成可見的情境，自然加快了對課文的理解，同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。 （三）設(shè)計音樂情境，體驗意境。利用音樂使學生進入課文情境，體會感情，感受意境。音樂與文學本就都屬于文藝，其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介，喚起客體心中感受，調(diào)動過往的經(jīng)驗，重現(xiàn)某種場景或者情感。兩者互有長短，所以我們在教學時完全可以在有的時侯利用音樂的長處與文字的優(yōu)勢，讓學生更好的去體會文章，同時也用另一種方式培養(yǎng)了學生的想象力。 例如在教學《月光曲》時，課前播放貝多芬的著名鋼琴曲 —— 《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調(diào)說：“同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。他曾經(jīng)這樣說過‘我的音樂只應該為勞苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸?！?，他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》?！逼蹋蠋煱岩袅糠判?，接著說：“《月光曲》是怎樣譜寫出來的呢？”美妙的琴聲和教師動情的講述，叩響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美 好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)，取得了好的教學效果。 （四）設(shè)計語言描述情境，體驗情感。以情動情是教育的共同規(guī)律，教師的情感對于學生來說，是導體、是火種。也就是說教師的情感直接影響、感染著學生。我在教《草原》一課時，學完第一段進行小結(jié)，我激動地說：“我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫，藍天、白云、草原、小丘、羊群。面對這樣的境界，我們怎能不想放聲高唱，又怎能不想吟誦小詩？同學們，把你們的這種情感讀出來吧！”頓時，教室里傳出有滋有味的讀書聲，透過他們的聲音，我感到學生此時已被充滿生氣和活力的草原深深吸 引，深深陶醉了，他們完全進入了課文所描寫的情境中，很輕松、愉快地學習了課文。 三、設(shè)計作文情境 作文在許多孩子的心里一直都是一件可怕的事。他們害怕一板一眼的去寫作。對于小學生來說，更多的時候是沒有內(nèi)容可寫，缺乏寫作的欲望情境。所以，如果在作文教學中能創(chuàng)設(shè)寫作情境，把孩子們內(nèi)心的寶藏發(fā)掘出來?；蛘哒f情境只是一個觸點，從而激發(fā)了他們本身具備的寫作能力。 其實，孩子的內(nèi)心是豐富多彩的，他們有許多的感想，只是常常在作文是一種作業(yè)的形式下，就變得無話可說了。所以，消除這種畏懼心理，給之以輕松的寫作情境，是必須的。比如 在寫人作文中，我提前一個星期告訴學生去收集資料。這個資料要求把范圍縮小，只要是身邊的人，比如在學校、班級生活中發(fā)生的事都可以。然后在作文課上，我告訴學生今天進行一次“新聞聯(lián)播”，每個小組的同學用十分鐘的時間每個人分別寫出一則身邊的人的事，然后請每個小組選出兩個同學上臺模仿電視臺的新聞聯(lián)播給同學們播報新聞。孩子們寫身邊的人的事，有的寫上體育課時同學到達終點時的神態(tài)，有的寫學校的建設(shè)發(fā)生的事，有的寫班級里的趣事，豐富多彩。孩子們爭先恐后的播報新聞，課堂里不時的發(fā)出笑聲。因為，寫的是他們身邊的人的事，描寫的就是他 們自己。通過這一節(jié)作文課，許多學生消除了對作文的恐懼，在這種寫自己生活的作文情境下，每個人發(fā)現(xiàn)自己都有東西寫，也非常愿意寫。自然是事半功倍。 以上是我個人對于情境教學在語文教學中如何去運用的一點實踐和感想。歸根結(jié)底，情境教學的關(guān)鍵在運用各種教學手段創(chuàng)設(shè)情境，以提高學生的學習興趣和學生的學習能力，使學生更好的掌握和理解課文。不足之處請斧正。 參考文獻：李吉林 《情境教學法》