【正文】 良傳統(tǒng)。 現(xiàn)代“雙基”觀認(rèn)為：知1：有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的最基本概念和初步原理知2：有關(guān)學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的重要事實及其基本規(guī)律知3★：能夠反映化學(xué)科學(xué)的發(fā)展、化學(xué)與社會生活和技術(shù)進步相互關(guān)系的知識知4★ ：認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律、運用化學(xué)知識解決實際問題的方法和策略性知識，有關(guān)化學(xué)問題的知識技1：實驗觀察和實驗基本操作技能技2：進行簡單化學(xué)計算的技能；運用科學(xué)語言和化學(xué)符號進行表達(dá)和交流的技能技3★：科學(xué)探究的過程技能技4★：高級思維和問題解決技能對教學(xué)設(shè)計的啟示之二重視STS知識、問題知識的教學(xué)；重視科學(xué)探究技能、問題解決技能的培養(yǎng)問題3：課程標(biāo)準(zhǔn)對于元素化合物知識有哪些新的處理？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中對元素化合物知識的處理，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會問題的分析解決活動中，體現(xiàn)其社會應(yīng)用價值。充分體現(xiàn)化學(xué)知識與社會生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點；引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點去學(xué)習(xí)和認(rèn)識有關(guān)的物質(zhì)，通過對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對社會生活問題的認(rèn)識，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會到了所學(xué)知識的價值，避免機械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會生活的切入點增多了。這一少一多，實際上反映了課程理念的變化。對教學(xué)設(shè)計的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識本位的做法，跳出元素化合物知識學(xué)習(xí)的“八股”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)切實感受到化學(xué)知識在社會生活中的應(yīng)用。 問題4：課程標(biāo)準(zhǔn)對于概念原理知識是否只有降低和減少？有哪些新的處理？課程標(biāo)準(zhǔn)中對于概念原理知識的處理，從知識點的數(shù)量上看，比過去教學(xué)大綱要求的減少了；從對概念的教學(xué)要求上看，似乎也降低了。但標(biāo)準(zhǔn)中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價、電離等；降低的是對概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標(biāo)準(zhǔn)中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角度來認(rèn)識。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了對于化學(xué)核心概念的理解，在一級和二級主題中均體現(xiàn)了這一要求，如“微粒構(gòu)成物質(zhì)”、“認(rèn)識化學(xué)元素”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”，等等。課程標(biāo)準(zhǔn)中對于概念原理知識的要求不是降低了，而是提高了。它不再強調(diào)學(xué)生對某些具體概念定義的死記硬背，而是重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念，重視學(xué)生對化學(xué)核心概念的深入理解。對教學(xué)設(shè)計的啟示之四在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對概念教學(xué)的要求，要認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心概念，設(shè)計哪些活動使學(xué)生認(rèn)識和理解有關(guān)概念；問題5：課程標(biāo)準(zhǔn)對于實驗的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學(xué)實驗既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識，學(xué)會實驗技能；更重要的是通過實驗創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。以往的教學(xué)比較重視前兩個方面，甚至將化學(xué)實驗教學(xué)片面理解為實驗操作訓(xùn)練，過分強調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達(dá)到了機械僵化的地步，這影響了實驗教學(xué)功能的全面發(fā)揮。 課程標(biāo)準(zhǔn)中對實驗技能的要求不再過分強調(diào)操作的規(guī)范化，而是強調(diào)學(xué)生具備基本的化學(xué)實驗技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證，使具體操作服務(wù)于實驗探究活動。但不能由此認(rèn)為，在教學(xué)中就可以不重視實驗操作的規(guī)范化。規(guī)范的實驗操作是保證實驗安全的基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中必須要重視學(xué)生的安全問題。但實驗操作規(guī)范不能成為束縛學(xué)生手腳的繩索，不能成為對學(xué)生進行實驗考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣，相互合作與交流的工作方法，實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度，要比單純學(xué)會實驗操作更有意義。對教學(xué)設(shè)計的啟示之五將化學(xué)實驗作為進行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計實驗方案、進行實驗操作、觀察記錄實驗現(xiàn)象、處理實驗結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。從這個角度講，課程標(biāo)準(zhǔn)中對于實驗的教學(xué)要求是提高了而不是降低了。在教學(xué)中，必須重視通過化學(xué)實驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動。問題6：課程標(biāo)準(zhǔn)是如何處理能力培養(yǎng)問題的？ 在以往的教學(xué)大綱中，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰?、自學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這四種能力，而是明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如何理解這種變化？ 能力不是知識，但也不是凌駕于知識之上的，能力是知識技能、方法策略的綜合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識技能和策略。課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)科學(xué)探究能力，這就使能力的培養(yǎng)與知識技能的獲得、方法策略的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成有機統(tǒng)一起來，使能力不再是抽象的、空洞的，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來?？茖W(xué)探究的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 對教學(xué)設(shè)計的啟示之六重視引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，寓能力培養(yǎng)于科學(xué)探究過程之中。問題7：課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是如何考慮的？化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重視主要體現(xiàn)在對過程和方法目標(biāo)的要求上。具體包括：初步學(xué)會運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會運用比較、分類、歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題?；瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重點發(fā)生了變化，由過去重視強調(diào)書本知識的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向強調(diào)信息的收集和加工處理能力、知識的建構(gòu)和應(yīng)用能力、對科學(xué)問題進行探究的方法和策略。對教學(xué)設(shè)計的啟示之七授人以“魚”，僅供一飯之需； 授人以“漁”，則其終身受用問題8：課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要設(shè)置探究活動建議和學(xué)習(xí)情景素材？這些活動本身就是初中化學(xué)課程內(nèi)容的有機組成部分，也是全面實現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證。n 建構(gòu)主義 n 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 n 多樣化的學(xué)習(xí)方式和活動n 可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，這些素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等。n 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進性、現(xiàn)實性、價值性、誘惑性 對教學(xué)設(shè)計的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。問題9 如何理解初中化學(xué)課程改革的突破口？ 科學(xué)探究n 作為課程理念和課程目標(biāo)的科學(xué)探究n 作為課程內(nèi)容的科學(xué)探究n 作為教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究研讀教材，思考：？？？探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素？？問題10：課程標(biāo)準(zhǔn)的強制性體現(xiàn)在什么方面？彈性和靈活性是如何體現(xiàn)的？n 強制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標(biāo)、指導(dǎo)思想上等方面，而在具體知識點的教學(xué)要求上不具有強制性。 n 課程標(biāo)準(zhǔn)中條目敘述的相對性、模糊性，探究活動建議，情景素材的選擇體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。但彈性決不能讓路于惰性，不能以彈性為借口而不重視改革，傳統(tǒng)的教育方法、教育理念如果不積極主動地更新就不是課程改革。 n 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求具有方向性和發(fā)展性，它不可能在短期內(nèi)在全國各地同時間達(dá)到相同水平。 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念要作為今后長期課程改革的努力方向。如果沒有長期的發(fā)展與建設(shè)，新課程不可能成熟第二節(jié) 化學(xué)新教材（義務(wù)教育）分析一、人教版新教材的分析 （一）人教版實驗教科書編寫的指導(dǎo)思想，全面體現(xiàn)初中化學(xué)課程目標(biāo)，在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會實際，突出STS的觀點，展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價值（二）人教版實驗教科書內(nèi)容的選擇，選擇對學(xué)生發(fā)展有用的知識 （1）反映化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識的基礎(chǔ)性 （2）反映學(xué)生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識的教育性 （3）反映社會的發(fā)展及知識的實際應(yīng)用，體現(xiàn)知識的社會性 （4）反映知識本身的發(fā)展，體現(xiàn)知識的先進性（三）人教版實驗教科書的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織（1）以科學(xué)探究為突破口，精心設(shè)計探究活動（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計不同的編寫模式（3）對知識本身呈現(xiàn)的處理——理論與概念的淡化（1）以圖代文，提供信息，說明問題（2）顯示實際生活中難以見到的物質(zhì)或景象（3）形象生動地說明或解釋知識（4）顯示實驗的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過程和方法等二、上教版新教材的分析（一）教版實驗教科書編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以全面落實初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)為根本宗旨，確保實驗教科書的編寫能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠真正有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。n 將生活素材、社會與環(huán)境問題，化學(xué)科學(xué)的核心主題和重要內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)活動、科學(xué)方法與探究有機融合并貫穿于教科書的始終。n 無論是實驗教科書的整體框架，還是具體的某個章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學(xué)生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開始研究，最終又回到對自然、環(huán)境與社會中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。n 無論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度的課程目標(biāo)的有機整合和全面落實。（二）上教版實驗教科書的內(nèi)容體系內(nèi)容體系：在上述思想的指導(dǎo)下，上教版實驗教科書打破了傳統(tǒng)上按照學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的方式，根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(包括認(rèn)識上的經(jīng)驗和生活上的經(jīng)驗)、社會生活的實際、人與自然的關(guān)系以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，選取最基本的學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最需要的化學(xué)知識、技能、過程、方法和在這個年齡段最需要形成或初步形成的情感、態(tài)度、價值觀，構(gòu)成教科書的9章30節(jié)5個附錄。而承載這些基本內(nèi)容的載體來自于自然、生活、社會、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)及相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實的情景，有發(fā)展的歷史和過程，也有未來變化的趨勢，作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的廣泛背景 。全書以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，將“科學(xué)探究”作為暗線貫穿始終。按照“從生活走進化學(xué)，從化學(xué)走向社會”的設(shè)計思路，以探究“身邊的物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化”為依托，在探究的過程中，逐步形成基本的化學(xué)概念，逐步認(rèn)識化學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀。其中，元素化合物知識以實際生活和社會問題為線索，物質(zhì)主題與生活主題相結(jié)合；概念理論知識與元素化合物知識穿插編排，既有相對集中，又有分散滲透；實驗融入活動與探究內(nèi)容當(dāng)中，淡化學(xué)生實驗和演示實驗的界限。 （四）上教版實驗教科書內(nèi)容的特點①STS內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)姆萘?。編寫者在?章和第9章集中介紹了STS內(nèi)容，精心設(shè)計了豐富的學(xué)習(xí)情景和探究活動，使得相關(guān)的STS內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科知識有機結(jié)合，從而使整章內(nèi)容有知識可講，有實驗可做，學(xué)生學(xué)的時候覺得有趣，學(xué)了之后覺得有用。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫中，充分體現(xiàn)了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。 ②元素化合物內(nèi)容貫穿于實驗教科書的始終，并在第8章中相對集中。在編寫上，實驗教科書突破了以往教科書以物質(zhì)為中心，以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、用途為框架的傾向，強調(diào)從真實的生活情景和自然現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過豐富的活動和探究來認(rèn)識物質(zhì)及其變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是他們從化學(xué)的角度重新認(rèn)識周圍的物質(zhì)、環(huán)境和社會發(fā)展的過程。（五）上教版實驗教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)1. 以圖片、導(dǎo)言和問題引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容2. 以欄目為支架組織和呈現(xiàn)教科書內(nèi)容3. 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學(xué)活動中所利用的一切素材和手段，它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書、教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括錄像帶、光盤、教學(xué)軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。 功能1：提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例n 教科書不是教學(xué)的全部內(nèi)容和教學(xué)活動的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動以使師生互動產(chǎn)生新知識提供的一種范例和素材。功能2：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣n 教材不僅要具備科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程及情意方面的特點。n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在首位。使學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)化學(xué)，能主動地利用教材進行學(xué)習(xí)。 功能3：促進學(xué)習(xí)方式的形成n 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成受多種因素的影響，其中教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和直接作用的對象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體，發(fā)揮著重要的作用。 功能4：形成科學(xué)的價值觀n 科學(xué)的價值觀表現(xiàn)為對自然的關(guān)愛，對社會的責(zé)任感，對他人的寬容、理解以及善于合作、積極進取的科學(xué)態(tài)度等。n 新教材的開發(fā)應(yīng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系社會實際開展探究活動，在親身實踐中感受和體驗，以促進學(xué)生科學(xué)價值觀的形成。功能5：引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價教材要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的評價機會，引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)、反思和評價，通過自我評價使學(xué)生知道自己正在做什么，做的怎么樣，以便得到及時反饋，從而激勵學(xué)生不斷進取，促進他們更好地發(fā)展。 概括起來，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程改革，不僅重視教材作為信息資源的功能，更強調(diào)教材促進學(xué)生發(fā)展的功能，要求教材的編寫應(yīng)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對話”轉(zhuǎn)變，從“知識”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、新教材為教師帶來了什么n 新教材對教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了途徑。n 教師必須理解新教材所體現(xiàn)的新理念，了解新教材編制的思路和特點，才能在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新教材。n 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識的灌輸者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?