【正文】 良傳統(tǒng)。 現(xiàn)代“雙基”觀認(rèn)為：知1：有關(guān)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)的最基本概念和初步原理知2：有關(guān)學(xué)生身邊的化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和變化的重要事實(shí)及其基本規(guī)律知3★：能夠反映化學(xué)科學(xué)的發(fā)展、化學(xué)與社會(huì)生活和技術(shù)進(jìn)步相互關(guān)系的知識(shí)知4★ ：認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律、運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法和策略性知識(shí)，有關(guān)化學(xué)問題的知識(shí)技1：實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)基本操作技能技2：進(jìn)行簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算的技能；運(yùn)用科學(xué)語言和化學(xué)符號(hào)進(jìn)行表達(dá)和交流的技能技3★：科學(xué)探究的過程技能技4★：高級(jí)思維和問題解決技能對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之二重視STS知識(shí)、問題知識(shí)的教學(xué)；重視科學(xué)探究技能、問題解決技能的培養(yǎng)問題3：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于元素化合物知識(shí)有哪些新的處理？ 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理，突破傳統(tǒng)的物質(zhì)中心模式，不再追求從結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、存在、制法、用途等方面全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì)，而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì)，將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象和社會(huì)問題的分析解決活動(dòng)中，體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用價(jià)值。充分體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，貫徹STS教育的觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生從綜合的觀點(diǎn)去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)有關(guān)的物質(zhì)，通過對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)加深對(duì)社會(huì)生活問題的認(rèn)識(shí)，并做出思考和決策，使學(xué)生直接體會(huì)到了所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，避免機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)和記憶有關(guān)物質(zhì)的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。雖然從表面看，標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了，但聯(lián)系社會(huì)生活的切入點(diǎn)增多了。這一少一多，實(shí)際上反映了課程理念的變化。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之三要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)本位的做法，跳出元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的“八股”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)切實(shí)感受到化學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中的應(yīng)用。 問題4：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于概念原理知識(shí)是否只有降低和減少？有哪些新的處理？課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于概念原理知識(shí)的處理，從知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量上看，比過去教學(xué)大綱要求的減少了；從對(duì)概念的教學(xué)要求上看，似乎也降低了。但標(biāo)準(zhǔn)中減少的都是一些為形成某些重要概念而“鋪路搭橋”的具體的定義性概念，如化合價(jià)、電離等；降低的是對(duì)概念定義的記憶要求，如元素、原子、分子等概念，標(biāo)準(zhǔn)中不再要求記住其定義，而是從構(gòu)成物質(zhì)微粒的角度來認(rèn)識(shí)。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，增加了對(duì)于化學(xué)核心概念的理解，在一級(jí)和二級(jí)主題中均體現(xiàn)了這一要求，如“微粒構(gòu)成物質(zhì)”、“認(rèn)識(shí)化學(xué)元素”、“物質(zhì)的化學(xué)變化”、“化學(xué)反應(yīng)與能量”，等等。課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于概念原理知識(shí)的要求不是降低了，而是提高了。它不再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)某些具體概念定義的死記硬背，而是重視引導(dǎo)學(xué)生形成基本的化學(xué)觀念，重視學(xué)生對(duì)化學(xué)核心概念的深入理解。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之四在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)概念教學(xué)的要求，要認(rèn)真思考通過哪些素材形成學(xué)生的核心概念，設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)概念；問題5：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了？為什么？ 化學(xué)實(shí)驗(yàn)既是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。在化學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生獲得化學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能；更重要的是通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，達(dá)到啟迪學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的目的。以往的教學(xué)比較重視前兩個(gè)方面，甚至將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)片面理解為實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)操作技能的程序化和規(guī)范化，達(dá)到了機(jī)械僵化的地步，這影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的全面發(fā)揮。 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的要求不再過分強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范化，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證，使具體操作服務(wù)于實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。但不能由此認(rèn)為，在教學(xué)中就可以不重視實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是保證實(shí)驗(yàn)安全的基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須要重視學(xué)生的安全問題。但實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范不能成為束縛學(xué)生手腳的繩索，不能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)室工作習(xí)慣，相互合作與交流的工作方法，實(shí)事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度，要比單純學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作更有意義。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之五將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中，這樣有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。從這個(gè)角度講，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是提高了而不是降低了。在教學(xué)中，必須重視通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。問題6：課程標(biāo)準(zhǔn)是如何處理能力培養(yǎng)問題的？ 在以往的教學(xué)大綱中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、自學(xué)能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生這四種能力，而是明確提出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，如何理解這種變化？ 能力不是知識(shí)，但也不是凌駕于知識(shí)之上的，能力是知識(shí)技能、方法策略的綜合統(tǒng)一，是高度概括化、系統(tǒng)化、可應(yīng)用化的知識(shí)技能和策略。課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)科學(xué)探究能力，這就使能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的獲得、方法策略的掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成有機(jī)統(tǒng)一起來，使能力不再是抽象的、空洞的，從而將學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與能力的培養(yǎng)有效地結(jié)合起來。科學(xué)探究的過程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，實(shí)質(zhì)上也就是培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之六重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，寓能力培養(yǎng)于科學(xué)探究過程之中。問題7：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是如何考慮的？化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重視主要體現(xiàn)在對(duì)過程和方法目標(biāo)的要求上。具體包括：初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語言表述有關(guān)的信息，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，能用聯(lián)系和變化的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問題。化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的重點(diǎn)發(fā)生了變化，由過去重視強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)策略轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)信息的收集和加工處理能力、知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用能力、對(duì)科學(xué)問題進(jìn)行探究的方法和策略。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之七授人以“魚”，僅供一飯之需； 授人以“漁”，則其終身受用問題8：課程標(biāo)準(zhǔn)為什么要設(shè)置探究活動(dòng)建議和學(xué)習(xí)情景素材？這些活動(dòng)本身就是初中化學(xué)課程內(nèi)容的有機(jī)組成部分，也是全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程目標(biāo)的基本保證。n 建構(gòu)主義 n 學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性 n 多樣化的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)n 可供選擇的學(xué)習(xí)情景素材”，這些素材包括與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的各種背景資料，如化學(xué)史料、日常生活中生動(dòng)的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展影響的事件等。n 建構(gòu)性、現(xiàn)代性、先進(jìn)性、現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性、誘惑性 對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示之八創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。問題9 如何理解初中化學(xué)課程改革的突破口？ 科學(xué)探究n 作為課程理念和課程目標(biāo)的科學(xué)探究n 作為課程內(nèi)容的科學(xué)探究n 作為教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究研讀教材，思考：？？？探究式學(xué)習(xí)的構(gòu)成要素？？問題10：課程標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)制性體現(xiàn)在什么方面？彈性和靈活性是如何體現(xiàn)的？n 強(qiáng)制性主要體現(xiàn)在課程改革的理念、目標(biāo)、指導(dǎo)思想上等方面，而在具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求上不具有強(qiáng)制性。 n 課程標(biāo)準(zhǔn)中條目敘述的相對(duì)性、模糊性，探究活動(dòng)建議，情景素材的選擇體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的彈性。但彈性決不能讓路于惰性，不能以彈性為借口而不重視改革，傳統(tǒng)的教育方法、教育理念如果不積極主動(dòng)地更新就不是課程改革。 n 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和要求具有方向性和發(fā)展性，它不可能在短期內(nèi)在全國(guó)各地同時(shí)間達(dá)到相同水平。 課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的理念要作為今后長(zhǎng)期課程改革的努力方向。如果沒有長(zhǎng)期的發(fā)展與建設(shè)，新課程不可能成熟第二節(jié) 化學(xué)新教材（義務(wù)教育）分析一、人教版新教材的分析 （一）人教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想，全面體現(xiàn)初中化學(xué)課程目標(biāo)，在科學(xué)教育中滲透人文教育思想，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)系生活、生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際，突出STS的觀點(diǎn)，展現(xiàn)化學(xué)發(fā)展的最新成果，體現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值（二）人教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的選擇，選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的知識(shí) （1）反映化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)和特征，體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性 （2）反映學(xué)生年齡特征和發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的教育性 （3）反映社會(huì)的發(fā)展及知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，體現(xiàn)知識(shí)的社會(huì)性 （4）反映知識(shí)本身的發(fā)展，體現(xiàn)知識(shí)的先進(jìn)性（三）人教版實(shí)驗(yàn)教科書的呈現(xiàn)方式及內(nèi)容的組織（1）以科學(xué)探究為突破口，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，設(shè)計(jì)不同的編寫模式（3）對(duì)知識(shí)本身呈現(xiàn)的處理——理論與概念的淡化（1）以圖代文，提供信息，說明問題（2）顯示實(shí)際生活中難以見到的物質(zhì)或景象（3）形象生動(dòng)地說明或解釋知識(shí)（4）顯示實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、現(xiàn)象、操作過程和方法等二、上教版新教材的分析（一）教版實(shí)驗(yàn)教科書編寫的指導(dǎo)思想指導(dǎo)思想：以全面落實(shí)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)為根本宗旨，確保實(shí)驗(yàn)教科書的編寫能夠全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，能夠真正有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。n 將生活素材、社會(huì)與環(huán)境問題，化學(xué)科學(xué)的核心主題和重要內(nèi)容，多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)、科學(xué)方法與探究有機(jī)融合并貫穿于教科書的始終。n 無論是實(shí)驗(yàn)教科書的整體框架，還是具體的某個(gè)章、節(jié)的體系，都力圖體現(xiàn)從學(xué)生身邊的物質(zhì)和現(xiàn)象開始研究，最終又回到對(duì)自然、環(huán)境與社會(huì)中的物質(zhì)和現(xiàn)象的積極關(guān)注。n 無論是在形式上，還是在內(nèi)容上，都著力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的課程目標(biāo)的有機(jī)整合和全面落實(shí)。（二）上教版實(shí)驗(yàn)教科書的內(nèi)容體系內(nèi)容體系：在上述思想的指導(dǎo)下，上教版實(shí)驗(yàn)教科書打破了傳統(tǒng)上按照學(xué)科體系組織教學(xué)內(nèi)容的方式，根據(jù)初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)(包括認(rèn)識(shí)上的經(jīng)驗(yàn)和生活上的經(jīng)驗(yàn))、社會(huì)生活的實(shí)際、人與自然的關(guān)系以及化學(xué)學(xué)科的發(fā)展，選取最基本的學(xué)生未來學(xué)習(xí)和發(fā)展最需要的化學(xué)知識(shí)、技能、過程、方法和在這個(gè)年齡段最需要形成或初步形成的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，構(gòu)成教科書的9章30節(jié)5個(gè)附錄。而承載這些基本內(nèi)容的載體來自于自然、生活、社會(huì)、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、化學(xué)及相關(guān)科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境的方方面面，有現(xiàn)實(shí)的情景，有發(fā)展的歷史和過程，也有未來變化的趨勢(shì)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的廣泛背景 。全書以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一，將“科學(xué)探究”作為暗線貫穿始終。按照“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的設(shè)計(jì)思路，以探究“身邊的物質(zhì)”、“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘和物質(zhì)的化學(xué)變化”為依托，在探究的過程中，逐步形成基本的化學(xué)概念，逐步認(rèn)識(shí)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀。其中，元素化合物知識(shí)以實(shí)際生活和社會(huì)問題為線索，物質(zhì)主題與生活主題相結(jié)合；概念理論知識(shí)與元素化合物知識(shí)穿插編排，既有相對(duì)集中，又有分散滲透；實(shí)驗(yàn)融入活動(dòng)與探究?jī)?nèi)容當(dāng)中，淡化學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)的界限。 （四）上教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的特點(diǎn)①STS內(nèi)容占有相當(dāng)?shù)姆萘俊＞帉懻咴诘?章和第9章集中介紹了STS內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)情景和探究活動(dòng)，使得相關(guān)的STS內(nèi)容與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，從而使整章內(nèi)容有知識(shí)可講，有實(shí)驗(yàn)可做，學(xué)生學(xué)的時(shí)候覺得有趣，學(xué)了之后覺得有用。STS思想還滲透在元素化合物和概念理論內(nèi)容的編寫中，充分體現(xiàn)了化學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。 ②元素化合物內(nèi)容貫穿于實(shí)驗(yàn)教科書的始終，并在第8章中相對(duì)集中。在編寫上，實(shí)驗(yàn)教科書突破了以往教科書以物質(zhì)為中心，以物質(zhì)的組成、性質(zhì)、變化、用途為框架的傾向，強(qiáng)調(diào)從真實(shí)的生活情景和自然現(xiàn)象出發(fā)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過豐富的活動(dòng)和探究來認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也是他們從化學(xué)的角度重新認(rèn)識(shí)周圍的物質(zhì)、環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的過程。（五）上教版實(shí)驗(yàn)教科書內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)1. 以圖片、導(dǎo)言和問題引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容2. 以欄目為支架組織和呈現(xiàn)教科書內(nèi)容3. 采用豐富多樣的圖片呈現(xiàn)大量信息三、新教材有哪些新功能“教材”是教師在教學(xué)活動(dòng)中所利用的一切素材和手段，它既包括標(biāo)準(zhǔn)的教科書、教師參考書、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等形形色色的書面印刷材料，也包括錄像帶、光盤、教學(xué)軟件等視聽教材、電子教材和多媒體教材。 功能1：提供學(xué)生學(xué)習(xí)的范例n 教科書不是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的唯一目的，它只是為展開教學(xué)活動(dòng)以使師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)提供的一種范例和素材。功能2：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣n 教材不僅要具備科學(xué)性、學(xué)術(shù)性，還必須適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過程及情意方面的特點(diǎn)。n 教材應(yīng)始終將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣放在首位。使學(xué)生想學(xué)、愿意學(xué)化學(xué)，能主動(dòng)地利用教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。 功能3：促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的形成n 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的形成受多種因素的影響，其中教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和直接作用的對(duì)象，為學(xué)習(xí)方式的形成提供了“物質(zhì)”載體，發(fā)揮著重要的作用。 功能4：形成科學(xué)的價(jià)值觀n 科學(xué)的價(jià)值觀表現(xiàn)為對(duì)自然的關(guān)愛，對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，對(duì)他人的寬容、理解以及善于合作、積極進(jìn)取的科學(xué)態(tài)度等。n 新教材的開發(fā)應(yīng)注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際開展探究活動(dòng)，在親身實(shí)踐中感受和體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)價(jià)值觀的形成。功能5：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)教材要結(jié)合具體內(nèi)容為學(xué)生提供多樣化的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)、反思和評(píng)價(jià)，通過自我評(píng)價(jià)使學(xué)生知道自己正在做什么，做的怎么樣，以便得到及時(shí)反饋，從而激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。 概括起來，以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的化學(xué)新課程改革，不僅重視教材作為信息資源的功能，更強(qiáng)調(diào)教材促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，要求教材的編寫應(yīng)從“教本”向“學(xué)本”轉(zhuǎn)變，從“文本”向“對(duì)話”轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)”向“素質(zhì)”轉(zhuǎn)變，最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。四、新教材為教師帶來了什么n 新教材對(duì)教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了途徑。n 教師必須理解新教材所體現(xiàn)的新理念，了解新教材編制的思路和特點(diǎn)，才能在教學(xué)中創(chuàng)造性地開發(fā)和使用新教材。n 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識(shí)的灌輸者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)?