【正文】 相關估計效度。計算如下：總人數為400人，P為甲校被試百分比80/400＝20%，q為乙校被試百分比320/400＝80%，為甲校成績平均分：89分；為乙校成績平均分：81分；為總體標準差：8。代入公式：，檢驗：df=400－2=398，、，所以甲校和乙校的差異顯著。由于效標效度采用相關系數表示，可以對被檢測的測驗進行定量化的分析比較，相對于內容效度而言更為客觀，其意義也較直觀，易于被理解和接受。但是，效標效度在實際化學學業(yè)測量中用得并不多，這主要是因為目前除高考外，還沒有其他比較權威的化學考試，而高考卻不能作為一般化學教學測驗的效標。這是因為兩者之間在內容、性質上都有很大的差別。高考是為高校錄取新生服務的選拔性考試，而教學測驗多是為教學服務的形成性測驗。因此，尋找化學學業(yè)測驗的合理效標，是化學學業(yè)測量研究的重要課題之一?！　?3) 效度指標對考試質量的衡量標準效 度11有效程度完全達到目的優(yōu)秀良好一般較差達到相反目的　　(4) 效度和信度的關系　　信度很低的考試，效度不會很高；相反，信度高的考試，卻不一定是高效度的考試?！　? 資料：效度的分類與計算方法表4－4 效度的分類與計算方法類型意 義計算方法適用范圍內容效度考試內容對其所要測量的內容的代表性程度目前尚無恰當的計算方法，主要采用邏輯分析方法，編制體現教學大綱的教學內容與目標的雙向細目表，而后比較考試內容與此表的一致性，進而確定內容效度。若以考試結果作為了解學生在某一學科的整體表現時，采用內容效度來評價。效標關聯(lián)效度是指考試結果與作為“效度”的另一獨立考試結果之間的相關程度。如果效標設置在考試之后，則為預測效度；如果考試分數和作為效度的分數兩者獲得時間間隔很短，就稱為同時效度。求考試成績與其他考試成績(效標分數)的相關系數，這里的其他考試成績是用以估計本次測驗的效度的標準，故稱為“效標分數”。若以考試成績來估計目前或將來的成就在其他測驗上的相關程度時，就用效標關聯(lián)效度。三、化學考試質量分析的基本方法　　科學的化學考試質量分析方法，是借鑒教育測量學的理論，對化學考試試卷采用定性與定量相結合進行分析評價的過程。其中，在分析考生解答中的具體問題時，以定性分析為主，輔之以定量分析；在分析試卷和試題質量時，以定量分析為主，輔之以定性分析?！　o論是定性分析還是定量分析，都離不開對試卷統(tǒng)計分析所得到的量化信息。因此，對試卷的統(tǒng)計分析是化學考試質量分析科學化的首要步驟和重要特征?！　?一) 化學試卷的統(tǒng)計分析　　化學試卷的統(tǒng)計分析的內容主要包括：考生成績分布的統(tǒng)計分析、試卷質量的統(tǒng)計分析、試題質量的統(tǒng)計分析、考生答卷典型問題的統(tǒng)計分析?；静襟E如下：　　　　對于較大規(guī)模的考試，一般都在全體試卷中隨機抽樣，用樣本的統(tǒng)計分析來推斷全體的情況。常用的抽樣方法有：　　(1) 按系統(tǒng)抽樣的方法，依序抽取每一考場首號考生的試卷組成樣本。如高考試卷分析即可采用此法?！　?2) 按考生在各個分數段的比例進行分層隨機抽樣?！　、賹⑷w考生的分數劃分成若干個分數段。如每10分劃為一段，即0～9分為一段，10～19分為一段，等等?！　、诮y(tǒng)計出各分數段的試卷數量(考生數量)。如0～9分有8個；10～19分有15個；20～29分有33個，等等?！　、塾嬎愠龈鞫卧嚲頂盗空荚嚲砜倲档陌俜直?。如0～%；10～%；20～%，等等。　?、芨鶕_定的樣本容量，按上述比例計算出各段應抽的樣本數。如確定樣本容量n=100，那么，按上述比例，0～9分抽1份；10～19分抽1份；20～29分抽3份，等等?！　、萦眉冸S機抽樣法，按上一步驟計算出的份數，分別從各分數段中抽取試卷。為方便，可用隨機數表(一般數理統(tǒng)計書中有此表)選取各段的試卷?！　∵@種方法抽得的樣本具有典型性，但必須作好總體分數段的頻數統(tǒng)計，工作量較大，對于諸如高考類型的大規(guī)?？荚嚥槐悴捎??！　?3) 按學校類型的考生的比例進行分層整群抽樣?！　〕闃訕颖緉的確定方法有兩種：一種是當總體很大時，就取n=370，這樣便于用27%兩端分組法統(tǒng)計分析(高考、會考等可以采用)。另一種通過計算來確定n，按統(tǒng)計上的要求，容量上千的總體，一般按1/30~1/20抽樣，n可由此確定?！　?y 0 x圖7－3　　對考生成績的統(tǒng)計分析首先是要整理樣本分數，繪制頻數分布表：　　(1) 按高分到低分排列成績順序，制作成績頻數分布圖。(2) 計算樣本特征量數平均分和標準差?！　?3) 繪制樣本分布直方圖和頻數分布曲線。　　(4) 如果要與同科歷次成績比較，或與其他學科成績比較，或與其他學科加和計總分排名次，還應將各考生的原始分數轉換成標準分(T分數)。若僅就同科同次考試而言，可以不作轉換。頻數分布圖見圖45。 　　再根據上述圖表對考生成績做出初步分析：　　(1) 曲線呈正態(tài)分布，中間分數多，表明考生成績正常，試題恰當，命題基本合理?！　?2) 曲線高峰偏左(正偏態(tài))，說明試題難度過大，或考生基礎差?！　?3) 曲線高峰偏右(負偏態(tài))，說明試題整體難度偏低，或基礎好。 　　(4) 曲線呈駝峰，說明試題難度過大或過小，考生成績異常，應從考生實際狀況和考卷兩方面找原因?！　?5) 曲線呈陡峭型，說明考生基礎相差很大或試題難度為中等的比例太大。試卷質量的統(tǒng)計分析　　試卷質量的統(tǒng)計分析主要是通過對試卷結構統(tǒng)計分析的有關量表去體現，其中應將考試說明、教學大綱規(guī)定的有關比例、近年考卷有關的質量數據列入，以供對比。這些量表有：　　(1) 試卷的知識結構；　　(2) 試卷的知識內容在教材中的分布；　　(3) 試卷能力結構；　　(4) 試卷知識內容與能力要求雙向細目表(據此表可以評價試卷的內容效度)；　　(5) 試卷的題型結構和長度結構；　　(6) 試卷的難度結構；　　(7) 試卷的信度。　　　　為評價試題質量，主要制作如下統(tǒng)計量表：　　(1) 各題得分情況統(tǒng)計表(包括滿分率、零分率、平均分、標準差、難度、區(qū)分度)；　　(2) 試題難度分布表；　　(3) 試題區(qū)分度分布表；　　(4) 選擇題選項統(tǒng)計表；　　(5) 某些典型試題得分統(tǒng)計表?！　∪缓笤賹υ囶}的難度、區(qū)分度，選擇題選項設計的合理性，選擇題與主觀題的分工與特色，各類型的特色等做出具體分析?！　　　榱巳嬖u價考試質量，應注意搜集整理考生答題中的典型問題，并將其歸納成表格形式或其他便于直觀的形式，通過數據分析進行解析?！　∫陨辖y(tǒng)計分析多適用于較大規(guī)模考試，其中的統(tǒng)計計算多由計算機完成。對于常規(guī)考試或較小型的統(tǒng)考，若能借鑒其方法，將會大大提高考試質量分析的科學性?！　?二) 試卷的定性分析　　有了上述統(tǒng)計分析資料，還必須通過定性分析的方法綜合分析資料反映的問題和原因，對考試的質量做出質的評價?！　《ㄐ苑治龅木唧w內容和方法應根據主考部門和考生所在單位的實際而定。如要了解考生答卷所反映出教學中存在的問題，可以根據統(tǒng)計分析提供的試題難度資料，查找原因；若要了解不同地區(qū)、學校、班級考生的差異情況，可對考生的解答作比較分析；若要了解命題的質量，應重點對考試的信度、效度，試卷的結構，試題的難度、區(qū)分度加以分析?！　⊥ㄟ^以上兩大程序的相互配合，才能使試卷分析工作較為科學。到此，試卷分析的結果可用報告的形式寫出，其中，可以側重上述某一方面，也可以對上述諸方面加以綜述，供有關部門及教學參考?！　?三) 試卷的講評　　試卷的講評是試卷分析的一個組成部分。其對象主要是學生，把試卷定量、定性分析的結果告訴學生，使其真正了解自己的學習情況及相對位置。為此，試卷的講評應包括：試卷的整體情況，答卷的整體情況，各試卷的具體情況等內容，并注意以下幾點：　　(1) 針對性。即抓住典型錯誤，針對錯誤原因深入分析，有的放矢，因勢利導?！　?2) 及時性。即利用學生考試后結果急于知曉的特殊心理，及時講評，激發(fā)強化其求知欲。　　(3) 交流性。即安排學生之間交流，取長補短；開展教師之間相互切磋，教學相長。(4) 策勵性。即對學習態(tài)度好而未考好的，適當批評指導，使其受到鞭策；對基礎差而有進步的，熱情表揚，使其受到鼓舞；對成績一直優(yōu)秀的，充分肯定，使之收到激勵。案例：近年高考理科綜合化學試題評價報告注：數據來源于近年安徽省高考化學科評價報告。 一、近年理科綜合（新課程）能力測試題述評1．試卷保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性近兩年理科綜合（新課程）卷的題型、題量、理化生學科內容比例基本保持穩(wěn)定，但試卷難度起伏波動較大，與2003年試卷難度相比，2004年難度下降較多。詳見表表2和表3。表1 近3年高考理科綜合(新課程)能力測試卷的長度及構成年 份選 擇 題非 選 擇 題總 分考試時間題 數分 值比 例題 數分 值比 例200220120%10大題24小題180%300150分鐘200322132%12大題32小題168%300150分鐘200421126%10大題27小題174%300150分鐘表2 近兩年理科綜合理、化、生學科內容比例年份物 理化 學生 物分 值比 例分 值比 例分 值比 例2003年110%110%80%2004年117%111%72%表3 近3年新課程理綜（安徽考區(qū)）試卷難度統(tǒng)計年 份最低分最高分平均分難 度2004030020032282200272992．學科間綜合程度進一步降低高考模式由“3+2”過渡到“3+X”，人們最為關注的是學科間綜合內容的比重和綜合程度。比較近幾年理科綜合能力測試題知，學科間綜合內容的比重呈逐年下降趨勢，由2000年6題（%）下降至2004年1題（%），學科間綜合的程度也由2000年的三科組合、混合、融合三種形式降低為2004年的兩科混合一種形式（見表4和表5），學科間界限清晰，呈現出典型的單科模塊“拼盤”式結構。表4 近4年理科綜合能力測試理、化、生學科間綜合內容比重類型總題數總分值占整卷比例物理化學生物題數分值比例題數分值比例題數分值比例2000舊674%313%639%422%2001舊355%217%327%111%2002舊25117%117%228%16%2002新264%118%234%112%2003新116%000%17%19%2004新16%13%13%000%表5 近4年理科綜合能力測試理、化、生學科間綜合題概況題號題 型試題分數涉 及 學 科綜合類型2000舊5823252728選 擇選 擇填 空實 驗填 空計 算6615102017化學、生物物理、化學、生物(1)(3)化學、(2)(4)生物化學、生物(1)(2)化學、(3)(4)生物(1)(2)化學、(3)物理組合融合混合融合組合混合2001舊82630選 擇填空、計算計 算62524物理、化學(1)(2)(3)生物、(4)(5)化學(1)物理、(2)(3)化學組合混合混合2002舊2829填 空填 空1437Ⅰ化學、Ⅱ生物Ⅰ物理、Ⅱ化學組合組合2002新2829填 空填 空 2638Ⅰ生物、Ⅱ化學Ⅰ物理、Ⅱ化學組合組合2003新2829填 空填 空9728生物29化學組合2004新14選擇6物理、化學混合二、2004年理科綜合能力測試化學試題特點1．試卷結構基本符合考試說明的規(guī)定2004年理科綜合試題在答卷方式、考試時間、全卷滿分值、題型比例（見表6）、組卷方式等方面均基本符合考試說明的規(guī)定。但理、化、生三科內容的編排順序和試題難易比例與前兩年舊課程理綜相比均有較大變化，如：今年難題比例偏小，Ⅱ卷按理、化、生順序編排等。表6 近3年高考理綜（新課程）化學試題題型、題量統(tǒng)計年份選 擇 題非 選 擇 題題 數分 值比 例題 數分 值比 例2002年848%15小題62%2003年848%20小題62%2004年51%15小題60% 2．考點靈活多變 理科綜合能力測試與化學單科高考相比，一個顯著特點就是試題題量大為減少，知識覆蓋面小，考點靈活多變，具有不穩(wěn)定性，如：今年的實驗題與往年相比比重過低（見表7），但在能力要求上，沒有降低多少。