【正文】 估計(jì)效度。計(jì)算如下：總?cè)藬?shù)為400人，P為甲校被試百分比80/400＝20%，q為乙校被試百分比320/400＝80%，為甲校成績(jī)平均分：89分；為乙校成績(jī)平均分：81分；為總體標(biāo)準(zhǔn)差：8。代入公式：，檢驗(yàn)：df=400－2=398，、，所以甲校和乙校的差異顯著。由于效標(biāo)效度采用相關(guān)系數(shù)表示，可以對(duì)被檢測(cè)的測(cè)驗(yàn)進(jìn)行定量化的分析比較，相對(duì)于內(nèi)容效度而言更為客觀，其意義也較直觀，易于被理解和接受。但是，效標(biāo)效度在實(shí)際化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)量中用得并不多，這主要是因?yàn)槟壳俺呖纪猓€沒有其他比較權(quán)威的化學(xué)考試，而高考卻不能作為一般化學(xué)教學(xué)測(cè)驗(yàn)的效標(biāo)。這是因?yàn)閮烧咧g在內(nèi)容、性質(zhì)上都有很大的差別。高考是為高校錄取新生服務(wù)的選拔性考試，而教學(xué)測(cè)驗(yàn)多是為教學(xué)服務(wù)的形成性測(cè)驗(yàn)。因此，尋找化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)的合理效標(biāo)，是化學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)量研究的重要課題之一?！　?3) 效度指標(biāo)對(duì)考試質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)效 度11有效程度完全達(dá)到目的優(yōu)秀良好一般較差達(dá)到相反目的　　(4) 效度和信度的關(guān)系　　信度很低的考試，效度不會(huì)很高；相反，信度高的考試，卻不一定是高效度的考試?！　? 資料：效度的分類與計(jì)算方法表4－4 效度的分類與計(jì)算方法類型意 義計(jì)算方法適用范圍內(nèi)容效度考試內(nèi)容對(duì)其所要測(cè)量的內(nèi)容的代表性程度目前尚無(wú)恰當(dāng)?shù)挠?jì)算方法，主要采用邏輯分析方法，編制體現(xiàn)教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的雙向細(xì)目表，而后比較考試內(nèi)容與此表的一致性，進(jìn)而確定內(nèi)容效度。若以考試結(jié)果作為了解學(xué)生在某一學(xué)科的整體表現(xiàn)時(shí)，采用內(nèi)容效度來(lái)評(píng)價(jià)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指考試結(jié)果與作為“效度”的另一獨(dú)立考試結(jié)果之間的相關(guān)程度。如果效標(biāo)設(shè)置在考試之后，則為預(yù)測(cè)效度；如果考試分?jǐn)?shù)和作為效度的分?jǐn)?shù)兩者獲得時(shí)間間隔很短，就稱為同時(shí)效度。求考試成績(jī)與其他考試成績(jī)(效標(biāo)分?jǐn)?shù))的相關(guān)系數(shù)，這里的其他考試成績(jī)是用以估計(jì)本次測(cè)驗(yàn)的效度的標(biāo)準(zhǔn)，故稱為“效標(biāo)分?jǐn)?shù)”。若以考試成績(jī)來(lái)估計(jì)目前或?qū)?lái)的成就在其他測(cè)驗(yàn)上的相關(guān)程度時(shí)，就用效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。三、化學(xué)考試質(zhì)量分析的基本方法　　科學(xué)的化學(xué)考試質(zhì)量分析方法，是借鑒教育測(cè)量學(xué)的理論，對(duì)化學(xué)考試試卷采用定性與定量相結(jié)合進(jìn)行分析評(píng)價(jià)的過(guò)程。其中，在分析考生解答中的具體問(wèn)題時(shí)，以定性分析為主，輔之以定量分析；在分析試卷和試題質(zhì)量時(shí)，以定量分析為主，輔之以定性分析。　　無(wú)論是定性分析還是定量分析，都離不開對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析所得到的量化信息。因此，對(duì)試卷的統(tǒng)計(jì)分析是化學(xué)考試質(zhì)量分析科學(xué)化的首要步驟和重要特征。　　(一) 化學(xué)試卷的統(tǒng)計(jì)分析　　化學(xué)試卷的統(tǒng)計(jì)分析的內(nèi)容主要包括：考生成績(jī)分布的統(tǒng)計(jì)分析、試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析、試題質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析、考生答卷典型問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)分析?；静襟E如下：　　　　對(duì)于較大規(guī)模的考試，一般都在全體試卷中隨機(jī)抽樣，用樣本的統(tǒng)計(jì)分析來(lái)推斷全體的情況。常用的抽樣方法有：　　(1) 按系統(tǒng)抽樣的方法，依序抽取每一考場(chǎng)首號(hào)考生的試卷組成樣本。如高考試卷分析即可采用此法。　　(2) 按考生在各個(gè)分?jǐn)?shù)段的比例進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣?！　、賹⑷w考生的分?jǐn)?shù)劃分成若干個(gè)分?jǐn)?shù)段。如每10分劃為一段，即0～9分為一段，10～19分為一段，等等?！　、诮y(tǒng)計(jì)出各分?jǐn)?shù)段的試卷數(shù)量(考生數(shù)量)。如0～9分有8個(gè)；10～19分有15個(gè)；20～29分有33個(gè)，等等。　?、塾?jì)算出各段試卷數(shù)量占試卷總數(shù)的百分比。如0～%；10～%；20～%，等等?！　、芨鶕?jù)確定的樣本容量，按上述比例計(jì)算出各段應(yīng)抽的樣本數(shù)。如確定樣本容量n=100，那么，按上述比例，0～9分抽1份；10～19分抽1份；20～29分抽3份，等等?！　、萦眉冸S機(jī)抽樣法，按上一步驟計(jì)算出的份數(shù)，分別從各分?jǐn)?shù)段中抽取試卷。為方便，可用隨機(jī)數(shù)表(一般數(shù)理統(tǒng)計(jì)書中有此表)選取各段的試卷?！　∵@種方法抽得的樣本具有典型性，但必須作好總體分?jǐn)?shù)段的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，工作量較大，對(duì)于諸如高考類型的大規(guī)模考試不便采用?！　?3) 按學(xué)校類型的考生的比例進(jìn)行分層整群抽樣?！　〕闃訕颖緉的確定方法有兩種：一種是當(dāng)總體很大時(shí)，就取n=370，這樣便于用27%兩端分組法統(tǒng)計(jì)分析(高考、會(huì)考等可以采用)。另一種通過(guò)計(jì)算來(lái)確定n，按統(tǒng)計(jì)上的要求，容量上千的總體，一般按1/30~1/20抽樣，n可由此確定。　　 y 0 x圖7－3　　對(duì)考生成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析首先是要整理樣本分?jǐn)?shù)，繪制頻數(shù)分布表：　　(1) 按高分到低分排列成績(jī)順序，制作成績(jī)頻數(shù)分布圖。(2) 計(jì)算樣本特征量數(shù)平均分和標(biāo)準(zhǔn)差?！　?3) 繪制樣本分布直方圖和頻數(shù)分布曲線。　　(4) 如果要與同科歷次成績(jī)比較，或與其他學(xué)科成績(jī)比較，或與其他學(xué)科加和計(jì)總分排名次，還應(yīng)將各考生的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分(T分?jǐn)?shù))。若僅就同科同次考試而言，可以不作轉(zhuǎn)換。頻數(shù)分布圖見圖45。 　　再根據(jù)上述圖表對(duì)考生成績(jī)做出初步分析：　　(1) 曲線呈正態(tài)分布，中間分?jǐn)?shù)多，表明考生成績(jī)正常，試題恰當(dāng)，命題基本合理?！　?2) 曲線高峰偏左(正偏態(tài))，說(shuō)明試題難度過(guò)大，或考生基礎(chǔ)差?！　?3) 曲線高峰偏右(負(fù)偏態(tài))，說(shuō)明試題整體難度偏低，或基礎(chǔ)好。 　　(4) 曲線呈駝峰，說(shuō)明試題難度過(guò)大或過(guò)小，考生成績(jī)異常，應(yīng)從考生實(shí)際狀況和考卷兩方面找原因。　　(5) 曲線呈陡峭型，說(shuō)明考生基礎(chǔ)相差很大或試題難度為中等的比例太大。試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析　　試卷質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)分析主要是通過(guò)對(duì)試卷結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)分析的有關(guān)量表去體現(xiàn)，其中應(yīng)將考試說(shuō)明、教學(xué)大綱規(guī)定的有關(guān)比例、近年考卷有關(guān)的質(zhì)量數(shù)據(jù)列入，以供對(duì)比。這些量表有：　　(1) 試卷的知識(shí)結(jié)構(gòu)；　　(2) 試卷的知識(shí)內(nèi)容在教材中的分布；　　(3) 試卷能力結(jié)構(gòu)；　　(4) 試卷知識(shí)內(nèi)容與能力要求雙向細(xì)目表(據(jù)此表可以評(píng)價(jià)試卷的內(nèi)容效度)；　　(5) 試卷的題型結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度結(jié)構(gòu)；　　(6) 試卷的難度結(jié)構(gòu)；　　(7) 試卷的信度?！　　　樵u(píng)價(jià)試題質(zhì)量，主要制作如下統(tǒng)計(jì)量表：　　(1) 各題得分情況統(tǒng)計(jì)表(包括滿分率、零分率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差、難度、區(qū)分度)；　　(2) 試題難度分布表；　　(3) 試題區(qū)分度分布表；　　(4) 選擇題選項(xiàng)統(tǒng)計(jì)表；　　(5) 某些典型試題得分統(tǒng)計(jì)表?！　∪缓笤賹?duì)試題的難度、區(qū)分度，選擇題選項(xiàng)設(shè)計(jì)的合理性，選擇題與主觀題的分工與特色，各類型的特色等做出具體分析?！　　　榱巳嬖u(píng)價(jià)考試質(zhì)量，應(yīng)注意搜集整理考生答題中的典型問(wèn)題，并將其歸納成表格形式或其他便于直觀的形式，通過(guò)數(shù)據(jù)分析進(jìn)行解析?！　∫陨辖y(tǒng)計(jì)分析多適用于較大規(guī)?？荚?，其中的統(tǒng)計(jì)計(jì)算多由計(jì)算機(jī)完成。對(duì)于常規(guī)考試或較小型的統(tǒng)考，若能借鑒其方法，將會(huì)大大提高考試質(zhì)量分析的科學(xué)性?！　?二) 試卷的定性分析　　有了上述統(tǒng)計(jì)分析資料，還必須通過(guò)定性分析的方法綜合分析資料反映的問(wèn)題和原因，對(duì)考試的質(zhì)量做出質(zhì)的評(píng)價(jià)?！　《ㄐ苑治龅木唧w內(nèi)容和方法應(yīng)根據(jù)主考部門和考生所在單位的實(shí)際而定。如要了解考生答卷所反映出教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析提供的試題難度資料，查找原因；若要了解不同地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)考生的差異情況，可對(duì)考生的解答作比較分析；若要了解命題的質(zhì)量，應(yīng)重點(diǎn)對(duì)考試的信度、效度，試卷的結(jié)構(gòu)，試題的難度、區(qū)分度加以分析?！　⊥ㄟ^(guò)以上兩大程序的相互配合，才能使試卷分析工作較為科學(xué)。到此，試卷分析的結(jié)果可用報(bào)告的形式寫出，其中，可以側(cè)重上述某一方面，也可以對(duì)上述諸方面加以綜述，供有關(guān)部門及教學(xué)參考?！　?三) 試卷的講評(píng)　　試卷的講評(píng)是試卷分析的一個(gè)組成部分。其對(duì)象主要是學(xué)生，把試卷定量、定性分析的結(jié)果告訴學(xué)生，使其真正了解自己的學(xué)習(xí)情況及相對(duì)位置。為此，試卷的講評(píng)應(yīng)包括：試卷的整體情況，答卷的整體情況，各試卷的具體情況等內(nèi)容，并注意以下幾點(diǎn)：　　(1) 針對(duì)性。即抓住典型錯(cuò)誤，針對(duì)錯(cuò)誤原因深入分析，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)?！　?2) 及時(shí)性。即利用學(xué)生考試后結(jié)果急于知曉的特殊心理，及時(shí)講評(píng)，激發(fā)強(qiáng)化其求知欲。　　(3) 交流性。即安排學(xué)生之間交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短；開展教師之間相互切磋，教學(xué)相長(zhǎng)。(4) 策勵(lì)性。即對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度好而未考好的，適當(dāng)批評(píng)指導(dǎo)，使其受到鞭策；對(duì)基礎(chǔ)差而有進(jìn)步的，熱情表?yè)P(yáng)，使其受到鼓舞；對(duì)成績(jī)一直優(yōu)秀的，充分肯定，使之收到激勵(lì)。案例：近年高考理科綜合化學(xué)試題評(píng)價(jià)報(bào)告注：數(shù)據(jù)來(lái)源于近年安徽省高考化學(xué)科評(píng)價(jià)報(bào)告。 一、近年理科綜合（新課程）能力測(cè)試題述評(píng)1．試卷保持一定的穩(wěn)定性和連續(xù)性近兩年理科綜合（新課程）卷的題型、題量、理化生學(xué)科內(nèi)容比例基本保持穩(wěn)定，但試卷難度起伏波動(dòng)較大，與2003年試卷難度相比，2004年難度下降較多。詳見表表2和表3。表1 近3年高考理科綜合(新課程)能力測(cè)試卷的長(zhǎng)度及構(gòu)成年 份選 擇 題非 選 擇 題總 分考試時(shí)間題 數(shù)分 值比 例題 數(shù)分 值比 例200220120%10大題24小題180%300150分鐘200322132%12大題32小題168%300150分鐘200421126%10大題27小題174%300150分鐘表2 近兩年理科綜合理、化、生學(xué)科內(nèi)容比例年份物 理化 學(xué)生 物分 值比 例分 值比 例分 值比 例2003年110%110%80%2004年117%111%72%表3 近3年新課程理綜（安徽考區(qū)）試卷難度統(tǒng)計(jì)年 份最低分最高分平均分難 度2004030020032282200272992．學(xué)科間綜合程度進(jìn)一步降低高考模式由“3+2”過(guò)渡到“3+X”，人們最為關(guān)注的是學(xué)科間綜合內(nèi)容的比重和綜合程度。比較近幾年理科綜合能力測(cè)試題知，學(xué)科間綜合內(nèi)容的比重呈逐年下降趨勢(shì)，由2000年6題（%）下降至2004年1題（%），學(xué)科間綜合的程度也由2000年的三科組合、混合、融合三種形式降低為2004年的兩科混合一種形式（見表4和表5），學(xué)科間界限清晰，呈現(xiàn)出典型的單科模塊“拼盤”式結(jié)構(gòu)。表4 近4年理科綜合能力測(cè)試?yán)?、化、生學(xué)科間綜合內(nèi)容比重類型總題數(shù)總分值占整卷比例物理化學(xué)生物題數(shù)分值比例題數(shù)分值比例題數(shù)分值比例2000舊674%313%639%422%2001舊355%217%327%111%2002舊25117%117%228%16%2002新264%118%234%112%2003新116%000%17%19%2004新16%13%13%000%表5 近4年理科綜合能力測(cè)試?yán)?、化、生學(xué)科間綜合題概況題號(hào)題 型試題分?jǐn)?shù)涉 及 學(xué) 科綜合類型2000舊5823252728選 擇選 擇填 空實(shí) 驗(yàn)填 空計(jì) 算6615102017化學(xué)、生物物理、化學(xué)、生物(1)(3)化學(xué)、(2)(4)生物化學(xué)、生物(1)(2)化學(xué)、(3)(4)生物(1)(2)化學(xué)、(3)物理組合融合混合融合組合混合2001舊82630選 擇填空、計(jì)算計(jì) 算62524物理、化學(xué)(1)(2)(3)生物、(4)(5)化學(xué)(1)物理、(2)(3)化學(xué)組合混合混合2002舊2829填 空填 空1437Ⅰ化學(xué)、Ⅱ生物Ⅰ物理、Ⅱ化學(xué)組合組合2002新2829填 空填 空 2638Ⅰ生物、Ⅱ化學(xué)Ⅰ物理、Ⅱ化學(xué)組合組合2003新2829填 空填 空9728生物29化學(xué)組合2004新14選擇6物理、化學(xué)混合二、2004年理科綜合能力測(cè)試化學(xué)試題特點(diǎn)1．試卷結(jié)構(gòu)基本符合考試說(shuō)明的規(guī)定2004年理科綜合試題在答卷方式、考試時(shí)間、全卷滿分值、題型比例（見表6）、組卷方式等方面均基本符合考試說(shuō)明的規(guī)定。但理、化、生三科內(nèi)容的編排順序和試題難易比例與前兩年舊課程理綜相比均有較大變化，如：今年難題比例偏小，Ⅱ卷按理、化、生順序編排等。表6 近3年高考理綜（新課程）化學(xué)試題題型、題量統(tǒng)計(jì)年份選 擇 題非 選 擇 題題 數(shù)分 值比 例題 數(shù)分 值比 例2002年848%15小題62%2003年848%20小題62%2004年51%15小題60% 2．考點(diǎn)靈活多變 理科綜合能力測(cè)試與化學(xué)單科高考相比，一個(gè)顯著特點(diǎn)就是試題題量大為減少，知識(shí)覆蓋面小，考點(diǎn)靈活多變，具有不穩(wěn)定性，如：今年的實(shí)驗(yàn)題與往年相比比重過(guò)低（見表7），但在能力要求上，沒有降低多少。表7