【正文】 加快有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的速率。 案例：從有關(guān)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素教學(xué)出發(fā)。 二、借取身邊的 事例去引入 我們要用學(xué)生熟悉的日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象作為課堂教學(xué)問題情景設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類旁通的功效。這又是為什么呢？教師及時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)，也可培養(yǎng)他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察仔細(xì)全面的能力。我們可以先讓學(xué)生回答鈉跟水的反應(yīng)現(xiàn)象，再讓學(xué)生做鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生說出反應(yīng)現(xiàn)象，并且對(duì)所述現(xiàn)象給予合理的解釋。 一、從已知實(shí)驗(yàn)去引入 從學(xué)生已有的化學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的問題，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣和思考，最后達(dá)到解決問題形成概念的目的。 如果我們把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么我們的教師富有針對(duì)性和啟發(fā)性的課堂提問就好比透入湖水中的一粒石子，可以“激發(fā)”學(xué)生思維的浪花，開啟學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們想思考、會(huì)思考，課堂教學(xué)要在有限的 45 分鐘課堂教學(xué)時(shí)間里，取得令人滿意的效果，教師必須在教學(xué)前認(rèn)真地進(jìn)行設(shè)計(jì)，細(xì)致地安排，才能完成預(yù)期的效 果?；瘜W(xué)課堂設(shè)計(jì)不同于語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，它有自己的獨(dú)特 風(fēng)格，尤其是與現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，如果在課堂上有豐富多彩的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。 關(guān)鍵詞：化學(xué)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；做法及體會(huì) 眾所周知，中職校學(xué)生化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)普遍比較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂教學(xué)難度較大。 參考文獻(xiàn)： 周志堅(jiān)：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院， 2021 年 鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社， 2021 年 沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社， 2021年 劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》， 1999 年 王楚松：《素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展》， 2021 年 第三篇：中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革初探 中職化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)改革初探 摘要：課堂教學(xué)要在有限的時(shí)間里，能夠取得令人滿意的效果，需要教師進(jìn)行細(xì)致的安排和周密的設(shè)計(jì)。 （ 2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和 “滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷?，這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族，出于元素周期表右上角，是一種活潑的非金屬元 素，因此氮?dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)非?；顫?。那么羥基的連結(jié)對(duì)苯環(huán)的性質(zhì)也有影響嗎？如何影響？這種比較不僅使學(xué)生創(chuàng)設(shè)疑問，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)也是一種學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。 （ 2）對(duì)比生疑 每位學(xué)生都有自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，當(dāng)新事物與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)比時(shí)，若相同，就會(huì)被納入原來的結(jié)構(gòu)；若不同，則會(huì)產(chǎn)生疑問。問題 2：鈉為什么可以用小刀切，切開后鈉的真面目與表面有何不同？為什么？最后，將鈉投入預(yù)先滴有酚酞的水中，要求學(xué)生能觀察出“浮”、“熔”、“動(dòng)”、“聲”、“色”等主要現(xiàn)象。但只要稍稍加熱，紅色便馬上褪去，當(dāng)?shù)诙浆F(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生馬上意識(shí)到硝酸不同于一般的酸，并且疑問：硝酸為什么能使石蕊褪 色？硝酸與一般的酸有何不同？有什么特殊性質(zhì)？這些問題可引發(fā)學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的愿望。由此判斷硝酸能使紫色石蕊試液變紅。 （ 1）實(shí)驗(yàn)創(chuàng)疑 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇變化和鮮明現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣的主要源泉，它能有效地提供激起矛盾的新刺激，引起學(xué)生的注意，從而產(chǎn)生探究的愿望。我們這一節(jié)課就來初步了解石油和石油產(chǎn)品。你們知道石油及其產(chǎn)品有哪些用途嗎？經(jīng)學(xué)生討論，歸納：從大家剛才討論，我們知道石油及其產(chǎn)品有很重要的用途?！? 化學(xué)與社會(huì)、生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，因此，在教學(xué)中常以展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容在社會(huì) 、生產(chǎn)、生活中的作用而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它不僅可以幫助我們歸納掌握過去所學(xué)習(xí)的元素及其化合物的知識(shí)，也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。迄今為止，人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了 112 種元素，這些元素性質(zhì)的變化都有一定規(guī)律，這就是元素周期律。為什么這座“元素大廈”有如此建筑風(fēng)格？它與元素的原子結(jié)構(gòu)、元素的性質(zhì)有什么樣的關(guān)系？ 三、以“理”入境 說明某一學(xué)習(xí)內(nèi)容在教材中所處地位、學(xué)習(xí)的作用和重要性，向?qū)W生展示學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求，與教師一起共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。為什么鋁的儲(chǔ)藏量在金屬中首屈一指，而它的廣泛使用卻姍姍來遲，這是由鋁的性質(zhì)所決定的，這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。門捷列夫因發(fā)現(xiàn)元素周期律的卓著的成就獲得一只作獎(jiǎng)品的鋁杯，拿破侖享有在宮廷盛宴一人獨(dú)用鋁制餐具的殊榮。例如《鋁》一節(jié)教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)情境：鋁是地殼中含量最多的金屬，它在現(xiàn)代生活中有廣泛的用途，沒有人會(huì)為自己使用一只鋁鍋而感到自豪。為什么會(huì)有上面現(xiàn)象呢？要解釋上面兩種現(xiàn)象，我們先來學(xué)習(xí)《燃燒和緩慢氧化》。例如，《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)情境設(shè)計(jì)可利用兩個(gè)興趣實(shí)驗(yàn)： 教師實(shí)驗(yàn)前故弄玄虛：我有一種神風(fēng)，它可使之著火，使火爆炸。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情趣學(xué)習(xí)、探究。在討論過程中，如果一些學(xué)生能沖破常規(guī)思維，同中求異，就能帶動(dòng)其他學(xué)生一起擴(kuò)展思路，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的集體思維活動(dòng)。如教師在高三復(fù)習(xí)氨的噴泉實(shí)驗(yàn)后提出：除了氨還有哪些氣體也可以做噴泉實(shí)驗(yàn)？條件是什么？通常學(xué)生以為氣體難溶于水便難以形成噴泉，針對(duì)學(xué)生這一定勢(shì)思維，教師可適當(dāng)點(diǎn)撥，如果將噴泉實(shí)驗(yàn)中的膠頭滴管中的液體改為其他液體，情況會(huì)有什么變化？學(xué)生在討論中逐漸想到， CO Cl2 等氣體在水中溶解度不大，但可溶于濃堿。良好的群體作風(fēng)、 課堂教學(xué)中的愉快、求知、勤思、民主的氣氛，會(huì)誘發(fā)學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，對(duì)認(rèn)知起到積極良好的作用。也可以放一些環(huán)保的影視片，當(dāng)學(xué)生親眼看到環(huán)境污染給人類造成的災(zāi)難和破壞，一定會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的反感情緒，對(duì)環(huán)境污染深惡痛絕，非常希望通過自己對(duì)有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步改變這種狀況，這樣，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、更加認(rèn)真。教學(xué)情境的產(chǎn)生可以由 教師組織學(xué)生參觀、調(diào)查而得，也可以通過幻燈、錄像、電影等電教媒體產(chǎn)生。 （ 2）觸景生情 人的感情是在一定的情境之產(chǎn)生的。同學(xué)們一定想知道這種神奇無比的溶液是什么？它就是我們下面就要學(xué)習(xí)的王水。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，玻爾回到了祖國(guó)，從溶液中重新提取出金，并鑄成獎(jiǎng)?wù)?。玻爾是怎樣將這枚獎(jiǎng)?wù)虏仄饋淼哪?？他把金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)氯芙庠谝环N液體中，裝在一個(gè)玻璃瓶里，放在桌子上。例如在《王水》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師可用生動(dòng)的語言穿插一個(gè)小故事： 二次大戰(zhàn)中，丹麥著名的物理學(xué)家玻爾被迫離開被德國(guó)占領(lǐng)的祖國(guó)。 （ 1）生動(dòng)敘述生情 生動(dòng)敘述是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的最基本、最常用的方法。 化學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)通常有如下幾種： 一、以“情”入境 以情感人，是人際交往的常用方法，也是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段。教學(xué)情境設(shè)計(jì)，就是教師出于教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氣氛，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。教學(xué)情境能對(duì)教學(xué)過程起導(dǎo)引、定向、調(diào)節(jié)和控制作用。 關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、教學(xué)情景、情景設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義 建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，在教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其情感直接影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。 參考文獻(xiàn)： 周志堅(jiān)：《現(xiàn)代教育理論》，上海市寶山區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院， 2021 年 鄭桂華：《探究性學(xué)習(xí)教學(xué)示例》，浙江教育出版社， 2021 年 沈鴻博：《化學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，東北師范大學(xué)出版社， 2021年 劉曉明、管延華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)論與學(xué)習(xí)指導(dǎo)》， 1999 年 王楚松：《素質(zhì)教育與主動(dòng)發(fā)展》， 2021 年 第二篇：化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探 化學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)情境設(shè)計(jì)初探 高峰 摘要：教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的心理的情感源泉，通過多種途徑和方法，讓學(xué)生獲得健康、積極的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這是當(dāng)前推 進(jìn)實(shí)施二期課改中一個(gè)值得深入探討的課題。 （ 2）準(zhǔn)確把握學(xué)生的心態(tài)變化，只有注意到學(xué)生的“期望”和“滿足”心理，才能創(chuàng)設(shè)出符合這一心理的教學(xué)情境。問題一，怎么錯(cuò)了？原來是老師偷換概念，“氮元素”變成“氮?dú)狻绷耍@樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)兩個(gè)概念的區(qū)別，而且很快產(chǎn)生 第二個(gè)問題：為什么活潑的非金屬元素形成的單質(zhì) N2 的性質(zhì)很穩(wěn)定？這一疑問使得學(xué)生積極主動(dòng)地去探究氮分子的結(jié)構(gòu)。如《氮分子結(jié)構(gòu)》的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)： 氮元素位于第二周期第Ⅴ A 族