【正文】 用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富學(xué)生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性；在學(xué)習(xí)二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學(xué)生設(shè)計不同的二氧化碳滅火的方案。以觀察為基礎(chǔ)，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時，在裝有二氧化碳?xì)怏w的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學(xué)生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學(xué)生對知識的理解，而不只是教師的空講。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識點。學(xué)習(xí)化學(xué)就是要把化學(xué)用到生活中，只有學(xué)生能在生活發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識的運用，就能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。作為教學(xué)方法和技巧其作用在于以形象引起學(xué)生的態(tài)度體驗和潛意識的認(rèn)知與感染；而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學(xué)生的情感。模擬情境。在練習(xí)時不僅讓學(xué)生學(xué)會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。突如其來的提問可以使學(xué)習(xí)生動活潑，能引起學(xué)生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學(xué)習(xí)的興趣與信心。（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學(xué)生就某個問題隨便說說他們知道的東西。在進行化學(xué)實驗前，教師要讓學(xué)生注意實驗中關(guān)健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學(xué)生明白實驗的關(guān)健，又讓學(xué)生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學(xué)生彼此之間也可以互相糾正錯誤。這是初中化學(xué)中常用到的方法，在學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學(xué)生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作充分利用教材中的知識點創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。教師也可以從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)、從學(xué)生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。難度適當(dāng)，照顧層次。初中學(xué)生開始接觸化學(xué)，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學(xué)生的興趣，同時也加強對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。中學(xué)生學(xué)習(xí)的動機來自興趣。例如：初中學(xué)生學(xué)習(xí)到化肥時，可以讓學(xué)生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當(dāng)菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化肥的分類與作用。初中化學(xué)教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學(xué)生從中認(rèn)識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學(xué)有關(guān)的。針對初中學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)注意以下幾點基本教學(xué)原則：真實自然，貼近生活。在課堂教學(xué)時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學(xué)生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。關(guān)鍵詞：化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學(xué)課堂教學(xué)的重要一環(huán)。第三篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考初中化學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)思考廣西北海一中 王金梅提要：初中化學(xué)課堂教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效率，其中之一就是激發(fā)學(xué)生的興趣，而課堂中的教學(xué)情境無疑是其中最能調(diào)動學(xué)生興趣的手段。教師在設(shè)計和組織化學(xué)教學(xué)時，一定要為學(xué)生觀察與描述、研究與操作、概括與運用等科學(xué)與技能的訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境。教師不斷啟發(fā)學(xué)生，設(shè)置懸念，引發(fā)認(rèn)識沖突，為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會。這些器皿在南極為何化為灰燼了呢？夏季，農(nóng)村的墳地里，為什么夜間常會出現(xiàn)“鬼火”現(xiàn)象呢？鐵易生銹，但古時的金銀保存至今，為什么仍完好無損呢？問題的提出，使學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生新奇咸和興趣，激發(fā)了學(xué)生的思維欲望、求知欲望。例如：在初三第一堂化學(xué)課上，教師可以給學(xué)生做一些趣味實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。四、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思維。然后再提問：直到試管冷卻后？通過上述對照實驗，學(xué)生很容易得出結(jié)論，并且印象特別深刻。例如：我們在講氫氣具有還原性時，在做氫氣還原氧化銅實驗前，教師強調(diào)學(xué)生認(rèn)真觀察實驗操作過程及實驗現(xiàn)象。三、挖掘?qū)嶒炈夭?，?chuàng)設(shè)問題情境在教學(xué)中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學(xué)生更多地思考，可以促使學(xué)生更多的參與。其中二氧傾錳是催化劑，起催化作用，加快了氯酸鉀放出氧氣的速度。討論過后，教師向?qū)W生介紹象二氧化錳這種物質(zhì)叫催化劑。至此，教師再創(chuàng)設(shè)問題情境：給氯酸鉀加熱至熔化，才產(chǎn)生少量的氧氣，為什么氯酸鉀與二氧化錳混合以后，會在較低溫度下，產(chǎn)生大量的氧氣？請同學(xué)們考慮有哪幾種可能性。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。教師直接告訴學(xué)生在實驗室里，通常用加熱某些含氧化合物的方法來制得氧氣？同時向?qū)W生介紹并出示白色氯酸鉀晶休、黑色二氧化錳粉末。在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，可以使教學(xué)過程變成幾個回合的問題探索、研究并解決的過程，從而使課堂活動由教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)。利用趣例或生活中的實例激疑，可以令學(xué)生心生疑竇，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。”讓學(xué)生認(rèn)真觀察實驗后回答上述問題。沒走多遠(yuǎn)，狗昏倒在地，他馬上蹲下查看究竟，這時他感到呼吸困難，并看到手中火把的火焰飄浮不定?？茖W(xué)家波曼爾決定探索此洞的秘密。初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？一、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是流行性學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，教師在課堂上要依照知識的科學(xué)性和趣味性，選用適當(dāng)?shù)娜だ蛉粘Ｉ钪械膶嵗齺碓O(shè)置疑問，語重心長學(xué)生急于解疑的心態(tài)，激起強烈的學(xué)習(xí)興趣。第二篇：初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學(xué)課堂教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問題情境南莊中學(xué)好奇心和求知欲是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機最核心的成分