【正文】 結(jié)合學生心理,創(chuàng)設(shè)游戲情境、興趣是有意注意的開始,唯有興趣,才會變無意注意為有意注意。五、拓展探究渠道,創(chuàng)設(shè)實踐情境欲使學生學習化學時樂此不疲、樂以忘憂,則應(yīng)在認真設(shè)計課堂教學的同時,積極尋找課堂中的“后”探究問題,如組織學生開展調(diào)查與研究、網(wǎng)上點擊、家庭小實驗等。四、利用化學故事,創(chuàng)設(shè)生動情境很多中學生熱衷于聽故事,許多化學故事也是妙趣橫生、引人入勝的。例如“現(xiàn)代化工業(yè)生產(chǎn)與技術(shù)”、“化學與新材料”、“化學與新能源”、“化學與生活”、“化學與生命科學”、“化學與環(huán)境”等學科知識都可成為設(shè)計教學情境的豐富素材。三、追蹤社會熱點,創(chuàng)設(shè)時尚情境化學與社會緊密相連,是一門孕育著巨大創(chuàng)新機會的學科,它和社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等方面有著廣泛而緊密的聯(lián)系。二、聯(lián)系生活實際,創(chuàng)設(shè)趣味情境生活中處處涉及化學知識,我們可以運用真實的生活情景創(chuàng)設(shè)教學情境,尤其是初中化學教學,更應(yīng)聯(lián)系日常生活,讓學生從感性上體會到學習化學知識的重要性,從而提高學習動機。創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膶W習情境,不僅能激發(fā)學生的學習興趣,調(diào)動他們參與學習活動的積極性和主動性,還能為學生提供豐富多彩的學習素材,促進學生對知識的理解,提高解決實際問題的能力。很多科學的發(fā)現(xiàn)、科技的發(fā)明和創(chuàng)造,往往是從問題開始的。參考文獻：[1]于海強 基于建構(gòu)主義的化學新課導入創(chuàng)意設(shè)計[J] 化學教學，2006。情境教學重視學生的主體作用，使認知與情感，活動與環(huán)境，學習和應(yīng)用統(tǒng)一起來，對培養(yǎng)學生的學習動機，豐富學生的各種體驗，發(fā)展創(chuàng)造能力，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情感都具有重要的作用。以陶冶情感為動因，滲透德育教育性。以發(fā)展思維為中心，著眼培養(yǎng)學生創(chuàng)造性；在學習二氧化碳滅火時，教師通過展示實驗室中簡易滅火裝置，讓學生設(shè)計不同的二氧化碳滅火的方案。以觀察為基礎(chǔ)，強化感受理解性；在說明二氧化碳不支持呼吸的性質(zhì)時，在裝有二氧化碳氣體的瓶子中放入小昆蟲或小動物，讓學生觀察小昆蟲或小動物的狀態(tài)，就可以強化學生對知識的理解，而不只是教師的空講。教師所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)為教材服務(wù)，使學生更容易掌握所學知識點。學習化學就是要把化學用到生活中，只有學生能在生活發(fā)現(xiàn)化學知識的運用，就能增強學生學習的主動性和積極性。我們可用以下情境：表演情景、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。作為教學方法和技巧其作用在于以形象引起學生的態(tài)度體驗和潛意識的認知與感染；而產(chǎn)生作用的機制原則在于激發(fā)學生的情感。模擬情境。在練習時不僅讓學生學會回答問題，而且要敢于和善于提出問題。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。（3）設(shè)置“突如其來的提問”，讓學生就某個問題隨便說說他們知道的東西。在進行化學實驗前，教師要讓學生注意實驗中關(guān)健的實驗現(xiàn)象，而這時用連珠炮式的提問是最合適不過的了，既讓學生明白實驗的關(guān)健，又讓學生能進一步思考出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象的本質(zhì)。還可以在提出問題后，以小組的形式進行討論，這樣學生彼此之間也可以互相糾正錯誤。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質(zhì)時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。二、創(chuàng)設(shè)情境的具體操作充分利用教材中的知識點創(chuàng)設(shè)問題情境。創(chuàng)造交流情境，變“個人競爭”為“集體合作”。教師也可以從教學內(nèi)容出發(fā)、從學生的生活經(jīng)驗和常識出發(fā)模擬一定的生活情境，發(fā)揮學生的想象力，讓學生共同參與，培養(yǎng)其合作精神，發(fā)揮其個性和特長。難度適當，照顧層次。初中學生開始接觸化學，對他最大的吸引力就是實驗，課堂上可以利用一些簡單的實驗通過比賽的方式，增強學生的興趣，同時也加強對學生動手能力的培養(yǎng)。中學生學習的動機來自興趣。例如：初中學生學習到化肥時，可以讓學生例舉平常種菜種花時所用的化肥的名稱，當菜或花出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象時可以利用哪種化肥，從而引導學生學習化肥的分類與作用。初中化學教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關(guān)的。針對初中學生的年齡特征和教學內(nèi)容，設(shè)計出既讓他們感興趣，又能培養(yǎng)其語言運用能力的情境進行交際，在創(chuàng)設(shè)教學情境時，應(yīng)注意以下幾點基本教學原則：真實自然，貼近生活。在課堂教學時，要想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)情境，把學生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，觸及學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態(tài)中，從而激活思維。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。關(guān)鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。發(fā)表于2009年人民教師第5期下半月刊第二篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)思考初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)思考廣西北海一中 王金梅提要：初中化學課堂教學中如何提高課堂教學效率，其中之一就是激發(fā)學生的興趣，而課堂中的教學情境無疑是其中最能調(diào)動學生興趣的手段。教學實踐證明，只有當學習內(nèi)容和跟其形式、運用的教學情境結(jié)合時，有意義學習才能發(fā)生，所學知識才易于遷移到其他情境中再運用。通過教師對這一探險故事的播放及富有感染的講解，頓時使學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了學生的學習興趣，學生迫切想知道這其中的奧秘，求知欲大大提高。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。有一天三個探險者帶著幾條狗進入山洞探險，走著走著，幾條狗就癱倒在地，四肢抽搐，相繼死去，可奇怪的是人卻安然無恙。從信息角度看，利用直觀教具，尤其是現(xiàn)代化教育手段，有利于信息的傳播和吸收，不但能使學生置身于課堂教學材料所描述的情境中，較好的理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維能力，起到事半功倍的作用。教師還可以充分挖掘教材中的化學史創(chuàng)設(shè)情境，如：拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣的成分；稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等，通過創(chuàng)設(shè)科學發(fā)現(xiàn)的教育情境，幫助學生養(yǎng)成