【正文】 、模糊情景、圖片情景等，其中包括利用實物，采用多媒體課件等。突如其來的提問可以使學習生動活潑，能引起學生臨場發(fā)揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心。這是初中化學中常用到的方法，在學習二氧化碳的性質(zhì)時就可以利用二氧化碳滅火器的多媒體文件引導學生思考二氧化碳為什么能滅火？又是如果滅火的呢？老師的提問，學生的回答可以是各種各樣的，不局限于一種。難度適當，照顧層次。初中化學教材的設(shè)置都是從生活中的小現(xiàn)象，小實驗從手，讓學生從中認識原來生活出現(xiàn)的這些現(xiàn)象都是與化學有關(guān)的。關(guān)鍵詞：化學 教學情境 創(chuàng)設(shè)化學課堂教學情境地的創(chuàng)設(shè)是新課程理念下化學課堂教學的重要一環(huán)。為此，人們稱之為“魔洞”，認為洞內(nèi)有一“妖魔鬼怪”專門殺狗，而作為萬物之靈的人，受到上帝的保佑，他不敢輕舉妄動。沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失的無影無蹤，讓他既詫異，又后悔不迭。故事容易吸引并激發(fā)學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設(shè)情境是非常行之有效的方法。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。第一篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的體會初中化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的體會那拉提鎮(zhèn)中學 吳承芳課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容置疑。第一上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔術(shù)師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。“對，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學故事，創(chuàng)設(shè)生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導入新課，比如：教學這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結(jié)果都相同。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的原則與方法，從而總結(jié)一些有效的方式和方法。學生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事，教師設(shè)計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。學生在觀看完課本之后在一定程度上對教師的課堂實驗的結(jié)果有所了解，這就使得教師的課堂演示實驗缺乏吸引力，這就要求教師要不斷的提出實驗創(chuàng)新，利用不同與課本的新實驗提高學生學習的興趣，也讓學生從不同的側(cè)面去了解物質(zhì)的性質(zhì)。（1）教師向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，制造懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。讓學生說出他們能想到的情況，如果說不出來，教師可以提示。利用創(chuàng)設(shè)模擬情境，在認知方面具有啟迪學生的可暗示性，從而有意識的和無意識的接受教育輸入。同時也激發(fā)學生愛護動物，愛惜生命的情感。（12），2123 [2]劉義 利用新聞中的化學信息豐富化學教學[J].化學教育,2005,(4):3334 [3]趙玉泉 從社會生活實際走進化學[J] 化學教學法2006,(4):3940 [4]鄭永信 對探究性學習中學習情境地創(chuàng)設(shè)的認識[J] 化學教育,2006(1):2829 [5]黃劍芳 三維虛擬技術(shù)在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學中的應用初探[J] 化學教學,2006.(10)3032[6]盛群力,[M].杭州:浙江教育出版社,1998 [7]包朝龍 中學化學教學參考,2007,(3):18第三篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學問題是思維的起點,是創(chuàng)新的開始,沒有問題就不可能有創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新就難以形成解決問題的能力。無論是生活中接觸到的新材料和新藥物,還是新能源開發(fā)、環(huán)境保護等社會熱門問題都與化學緊密相關(guān)。因此,我在教學實踐過程中,利用學生喜歡做游戲的心理特征,創(chuàng)設(shè)愉悅的游戲情境進行課堂教學,以化學自身的魅力去誘發(fā)學生的主動參與,使學生一接觸就有妙趣橫生之感,從而開闊思路。②航天員的食品為什么被做成“一口酥”?③為了凈化飛船中的空氣,可使用氫氧化鋰來吸收人體呼出的二氧化碳,請寫出化學方程式。第四篇：初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)初中化學課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)情境是可暗示性和可教育性的同義語，是將學生置于某種特定的情感之中,營造出一種氛圍，從而激發(fā)出學生的學習動機和好奇心，以引起學生一定的態(tài)度體驗?；瘜W課堂情境的創(chuàng)設(shè)――要彰顯生活性的本色，突出了生活化的學科特點。能源、環(huán)境是社會的二大因素，《燃料與環(huán)境》一課時，我利用一組科技新聞創(chuàng)設(shè)情境：“近三年來，油荒它像季節(jié)交替一樣自然，常出現(xiàn)油線告急，‘災后重建用油量大增’、‘春耕用油量大’、‘汽車增多，需油量增大’……一次次油荒的表象各不相同。多年教學實踐中體會到，只有當學習內(nèi)容、形式與恰當?shù)慕虒W情境完美結(jié)合時，高效的學習才會發(fā)生，使所學的知識更能好的遷移到其它情境中再應用，也只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能易于理解和掌握，才可能更好的到真實生活或?qū)W習環(huán)境中解決實際問題，使所學的知識得到升華！作者單位：牡丹江市實驗中學1作者單位：牡丹江市第三高級中學第五篇：初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境初中化學課堂教學如何創(chuàng)設(shè)問題情境南莊中學好奇心和求知欲是內(nèi)部學習動機最核心的成分，中學生心理特征之一是好奇、富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲?！弊寣W生認真觀察實驗后回答上述問題。2給試管中的氯酸鉀加熱至熔化剛沸騰時，用帶火星的木條檢驗。三、挖掘?qū)嶒炈夭模瑒?chuàng)設(shè)問題情境在教學中，以疑創(chuàng)境，于無疑處生疑，疑可以促進學生更多地思考，可以促使學生更多的參與。例如：在初三第一堂化學課上，教師可以給學生做一些趣味實驗，激發(fā)學生學習興趣，教師可以講述這樣一上故事：很久以前，一位探險家?guī)б唤Y(jié)錫制器皿到南極去，結(jié)果這些器皿在寒冷的南極全部分化灰燼。