【正文】 細致的觀察能力和敏銳的捕捉信息能力。沒想到，在強烈的光照下，不一會，金剛石居然煙消云散般消失的無影無蹤，讓他既詫異，又后悔不迭。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還利用對學生進行過程和方法教育，同事增進了學生對化學原理的理解，提高學習效率。問題：誰是縱火犯呢？學生交流：可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到了著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：學生1：有人放火；學生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中； 學生3：戰(zhàn)艦在海洋上遠航，太陽照射在船艙里熱量來不及散發(fā)，溫度升高達到草料的著火點；學生4：船艙里很潮濕，草料慢慢腐爛產(chǎn)生熱量，聚集起來使溫度升高。兩個月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無一生還。故事容易吸引并激發(fā)學生思維的火花，從而使學生全身心的投入到教學活動中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法?！币晃煌瑢W不知是預習了還是接觸過該知識點，睜著眼睛興奮的打斷了老師的話。因為兩個試管中的紅色幾乎一樣，同學們面露驚異之色。教師取出了事先準備好的幾種食物，又在屏幕上打出了一些酸性食品的照片，又問：“他們的酸性強弱一樣嗎？”學生回答：“不一樣。其二、用無色酚酞浸過的蝴蝶狀濾紙放在濃氨水瓶口上方時，蝴蝶又漸漸褪色。尤其對初三學生來說，他們剛剛接觸化學知識領域，相關內(nèi)容是否吸引他們，是否引起他們的共鳴，是否讓他們有認同感，是非常重要的，因為濃厚的興趣能調(diào)動學生的積極性，使學生的思維活動處于最活躍的狀態(tài)。一、運用化學實驗，創(chuàng)設真實情境化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學教學離不開實驗。從學生學習的角度看，建構主義學習觀認為：學習是學生在與周圍相互環(huán)境相互作用的過程中，逐步建立起關于外部世界的知識，從而使自身知識結構得到發(fā)展，只是不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。第一篇：初中化學課堂教學情境創(chuàng)設的體會初中化學課堂教學情境創(chuàng)設的體會那拉提鎮(zhèn)中學 吳承芳課堂教學是教學活動的主戰(zhàn)場，而學生是教師主導下的課堂活動的主體，這已不容置疑。建構主義認為：把學生置于真實意義的問題情境中，貼近學生的日常生活和社會生活實際，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活背景中感受、體會、學習，這樣才能使學習更為有效。本文以初三化學教學為例，談一談課堂教學情境創(chuàng)設的實踐。創(chuàng)設良好的情境，可以抓住全體學生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關系和諧，學生求知欲旺盛，其過程直觀、富有啟發(fā)性。第一上化學課，學生對化學實驗充滿了好奇和想象，在他們眼中，化學老師就像魔術師一樣有著神奇的魅力，教師利用好學生的好奇心和求知欲，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣，通過營造良好的學習氛圍，給學生充分想象的空間和活動的時間，使學生愉悅、輕松地“撩開化學的神秘面紗”，例如：在緒言課中適當補充兩個有趣的實驗：其一、魔棒點燈——用蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的玻璃棒去碰酒精燈的燈芯就可以點燃酒精燈。又如：在教學溶液酸堿性的表示方法——PH值這一節(jié)課時，我們可以設計如下的教學過程：課例：溶液酸堿性的表示方法教師提問：“生活中的哪些物質曾給你留下過酸的印象?” “糖醋排骨”、“西紅柿”、“蘋果”、“酸奶”、“橘子”??學生們爭先恐后地憑著自己的經(jīng)驗回答著。”教師動手將1毫升白醋稀釋了十幾倍后問學生：“這瓶中的白醋和稀釋的白醋的酸性強弱一樣嗎？你又是那么辦法來確定這些酸性的強弱呢？”“用酚酞試液”、“不，用石蕊試液”在大家面前，兩位同學用試管進行了實驗，但所有的同學都呆住了。“看來，我們要用別的方法來區(qū)分溶液的酸堿性的強弱??”“對了，用PH的方法。“對，就是常用的溶液酸堿性的表示方法??” ??二、利用化學故事，創(chuàng)設生動情境許多中學生熱衷于聽故事，許多化學故事妙趣橫生、引人入勝的。例如：在“初三化學燃燒和緩慢氧化”的教學中，學生學習了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件：故事：1854年5月31日，英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號按照作戰(zhàn)命令開始了遠涉重洋的遠航，它的船艙里結結實實的裝滿了供戰(zhàn)馬吃的草料。事后英國軍事保安部門調(diào)查，沒有什么結果，但化學家門根據(jù)英國軍事保安部門提供的材料，卻很快找到了“縱火犯”。??通過學生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學生理解課燃燒物的條件。同時利用一些相關的逸聞趣事導入新課，比如：教學這一節(jié)課前，教師可以先給學生講述法國化學家拉瓦錫的嘗試，拉瓦錫有一次曾用放大鏡把太陽光聚焦在一塊貴重的金剛石上，希望仔細欣賞它的璀璨光芒。聽了這個有趣的故事，讓每個學生都急著想弄清楚金剛石到底哪去了，其后的教學當然就好組織了。三、運用多種媒體，創(chuàng)設直觀情境教育家荀況曰：“不穩(wěn)不若聞之，聞之不若見之??”，行、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，深奧的道理形象化。例如：制作課件：奇怪的“死狗洞”與二氧化碳情境：在法國阿爾卑斯山下有個山洞。消息傳開，許多好奇者蜂擁而來，屢次實驗結果都相同。難道真的有這么離奇古怪的事情嗎？你想知道這其中的奧秘嗎？讓我們一起討論今天的學習內(nèi)容——二氧化碳。學生的學習過程是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和去再認識更高層次的問題的過程。只有在真實情境中獲得的知識和技能，學生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學習環(huán)境中解決實際問題。在不斷教學實踐中，思考化學課堂教學情境創(chuàng)設的原則與方法，從而總結一些有效的方式和方法。在課堂教學中不僅要根據(jù)教學內(nèi)容考慮三維教學目標、學生特征以及教學方法和手段的選擇與利用，而且要考慮有利于學生建成構的情境創(chuàng)設?！被瘜W教材本身理性重于情感，教師要根據(jù)學生的年齡特點，在創(chuàng)設情境時要充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學的魅力，來提高學生參與的