【正文】 交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。 四、以“疑”入境 “不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各 種能力。例如《硝酸》一節(jié)中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)： 從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入 2 滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。 再如學習“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境： 首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面 下？問題 1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ 其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。 問題 3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？ 通過一連串的展示或?qū)嶒?，學生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極 、順利地學習鈉的有關(guān)知識。如苯酚化學性質(zhì)的教學，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手： 苯酚中有羥基（－ OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。 （ 3）以謬生疑 在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認識問題。學生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。 創(chuàng)造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點： （ 1）準確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學情境設(shè)計方法不同。 （ 3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經(jīng)常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。本文以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，就如何在化學課堂教學中進行教學情景設(shè)計進行了探究，總結(jié)了自己在化學教學設(shè)計中采用的以情入境、以趣入境、以理入境和以疑入境四種方法。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學情景非常重要。教學情境設(shè)計是教學過程設(shè)計的重要內(nèi)容之一 。前蘇聯(lián)教育家贊可夫認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教學任務(wù)”。教師利用語言、表情、動作等表達自己的情感、情緒，當這種情感情緒感染學生，引起師生共鳴，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的 教學效果。教師以豐富的感情寓于形象化的敘述中，能以師情激生情、以師心動生心。玻爾為了表示他一定要返回祖國的決心，決定將自己的諾貝爾金質(zhì)獎?wù)铝粝聛?。后來，納粹分子竄進玻爾的住宅，那瓶溶有金質(zhì)獎?wù)碌娜芤壕驮谒麄兊难燮さ紫拢麄儏s一無 所知。新的獎?wù)赂訝N爛奪目，因為它凝結(jié)著玻爾的智慧，凝結(jié)著他對祖國的無限熱愛。 在教師生動的敘述中，學生被玻爾聰明的智慧和愛國之情深深打動，因此也更希望知道神奇的溶液是什么，它為什么有如此之神威，學習的熱情頓時高漲起來。以豐富多彩的景象代替抽象的言語，常常使學生更容易產(chǎn)生共鳴，吸引他們探索自然和科學的奧秘。例如《硫酸的工業(yè)制法》中“環(huán)境保護”內(nèi)容的教學，可以帶學生到硫酸廠參觀，如果工廠不注意環(huán)境保護，亂排廢氣，對周圍的植物、建筑都有很大影響。 （ 3）討論生情 學生在學習過程中，不僅接受教師對他的感染，也可在同學之間相互感染。 討論是一種生動活潑的教學形式，積極和諧的討論氣氛，可以提高學生學習的積極性和主動性。最后得出結(jié)論：只要燒瓶中氣體 能迅速和比較完全地被膠頭滴管里的液體吸收，都可以形成噴泉。 二、以“趣”入境 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?；瘜W興趣實驗?zāi)芤怎r明、生動、直觀的現(xiàn)象與意想不到的結(jié)果，有效地激發(fā)學生的興趣，使它們產(chǎn)生探究的動機。請看實驗一（用一張沾有二硫化碳白磷溶液的濾紙，在空氣中揮動，不一會兒功夫，紙燒了起來）；實驗二（通過漏斗管向放有點著的蠟燭和盛放面粉的小漏斗的透明塑料罐中吹氣，當粉塵沖散到蠟燭火焰上時，發(fā)生爆炸）。 化學史的許多趣事也能使學生進入情境。但是，在一百多年前，純鋁卻是稀奇之物。鋁從身價百倍到能進入尋常百姓家，應(yīng)歸功于兩位年僅 22 歲的大學生霍爾和埃羅，他們因各自發(fā)明了電解法煉鋁的可行性工藝而受到贊譽，至今霍爾的母校仍聳立著他的全身塑像。 課堂教學中生動形象的比喻也能有效地激發(fā)學生的求知欲，例如，《元素周期表》一節(jié)我們可以這樣步入情境： 打開元素周期表，一幢井然有序的“元素大廈”映入眼簾，迄今為止，人們發(fā)現(xiàn)的 100 多種元素在這里都能找到自己的“家”，這座“元素大廈”，有著獨特的建筑風格：大廈的兩邊是“高層建筑”，中部是一片“低層樓房”，旁邊還有兩排低矮的“平房”。例如，“元素周期律”一節(jié)教學情境可以這樣 設(shè)計： “前面我們已經(jīng)學習了鹵族、氧族、堿金屬等幾族元素知識，知道元素性質(zhì)的變化有一定的規(guī)律，而且性質(zhì)與結(jié)構(gòu)有一定的聯(lián)系。元素周期律的發(fā)現(xiàn)在化學史上有很重要的意義，元素周期律的學習在中學化學學習中有非常重要的作用。所以這一部分內(nèi)容的學習是高一乃至整個中學化學學習的重點。例如，《石油和石油產(chǎn)品概述》一節(jié)可這樣創(chuàng)設(shè)教學情境： 對于石油，也許大家并不陌生，它是一種很重要的資源，被人們稱為“工業(yè)的血液”。如果沒有它，交通要癱瘓，工廠將停產(chǎn)，生活將會失去許多美麗的色彩。 四、以“疑”入境 “不憤不啟，不悱不發(fā)”教師善于設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以激疑啟思，活潑思維，而且能在解決問題的過程中培養(yǎng)學生的各 種能力。例如《硝酸》一節(jié)中學習硝酸強氧化性的情境可以這樣創(chuàng)設(shè)： 從電離角度分析，硝酸可以完全電離，電離后產(chǎn)生的陽離子全是陰離子，它是一種強酸，有酸的通性。然后做驗證實驗，在濃硝酸中滴入 2 滴紫色石蕊試液，溶液確實變紅。 再如學習“鈉”的性質(zhì)時可以用實驗創(chuàng)設(shè)“疑”境： 首先展示鈉的試劑瓶，讓學生聞一聞液體的氣味，并觀察鈉是出于液面上，還是液面下？問題 1：鈉為什么要保存在煤油里，為什么能保存在煤油里？ 其次，用濾紙擦去煤油，用小刀切去表面，露出鈉的“廬山真面目”讓學生觀察。 問題 3：為什么鈉能浮在水面上？為什么反應(yīng)時能熔成小球？為什么鈉球能四處游動？溶液為什么變紅？ 通過一連串的展示或?qū)嶒灒瑢W生不斷觀察現(xiàn)象，不斷創(chuàng)設(shè)問題，也不斷積極思考，聯(lián)系物理學知識和原有的化學知識，學生能積極、順利地學習鈉的有關(guān)知識。如苯酚化學性質(zhì)的教學，可從苯酚的結(jié)構(gòu)入手： 苯酚中有羥基（－ OH），應(yīng)與醇有類似的性質(zhì)，羥基中的氫可被鈉取代，但苯酚上的羥基直接與苯環(huán)相連，苯環(huán)對 羥基上的氫的性質(zhì)有影響嗎？如何影響？苯酚為芳香族化合物，其中的苯環(huán)應(yīng)與苯有類似的性質(zhì)，如發(fā)生取代反應(yīng)。 （ 3）以謬生疑 在教學過程中，教師稚化自己的思維，模仿學生的錯誤思維方式，進行推理、論證或演示實驗，當產(chǎn)生不合理的結(jié)論時，極易使學生產(chǎn)生疑問，并努力探究產(chǎn)生錯誤之源，深刻地認識問題。學生很快意識到這一結(jié)論是錯誤的，因為它與常識不符。 創(chuàng)造良好的教學情境，除靈活運用上述方法外，還要注意以下幾點： （ 1）準確把握教材的實質(zhì)內(nèi)容和感情基調(diào)，內(nèi)容不同，教學情境設(shè)計方法不同。 （ 3）教師要用真情實感去感染學生，縮小與學生間的心理差距，經(jīng)常用學生的眼光看世界，看問題，這樣才能真正發(fā)揮感染和移情作用。本文針對中職生的特點，通過一些具體案例來淺析化學課堂教學問題情景的設(shè)計方法。如何引導學生在課堂上愿意學習化學知識，并且努力去學習化學知識，這就需要我們教師在課堂教學上狠下工夫。因此，在教學中能有別具匠心的教學設(shè)計和貼近生活的事例，一定會大大激發(fā)學生的學習欲望。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，下面用一些具體的案例來分析中職化學課堂教學問題情景的設(shè)計方法。 案例：金屬鈉的性質(zhì)探討。大部分學生回答出鈉浮在水面上迅速熔成一個小球??并且也給出了合理的解釋，但也有學生提出看到黑色固體出現(xiàn)，還有少量紅色固體生成。因此這個問題是在學生已有的學習經(jīng)驗的基礎(chǔ)上提出來的，學生可以自行解決，同時也可以激發(fā)他們對學習新內(nèi)容的欲望，有利于課堂內(nèi)容的展開。也可以介紹新穎的事例，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學習情境。教師可以向?qū)W生提問，為什么夏天的食物比冬天容易壞掉？食物的腐敗過程是化學反應(yīng)嗎？學生對這個問題是很容易回答的，同時體會到化學反應(yīng)速率是會受外界一些因素的影響的，這時教師馬上問學生：“你們知道在我們的日常