【正文】 學(xué)習(xí)情境到底有什么樣的作用？ 第三、什么是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？ 第四、怎樣來創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？一、學(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適切的、包含問題的生活實踐，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)呢，是生動的生活實踐。學(xué)習(xí)情境既是實踐，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。他們都是612歲的兒童，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就需要情境作支撐?？傊钡揭环N激發(fā)需要的作用。這個體驗的過程也是非常重要的，有了情境且富有情境的變化，就有了過程，有了過程，學(xué)生才能對知識有更深入的了解。因為他們有了很多的經(jīng)歷，他們要用今天的數(shù)學(xué)知識來重新解讀，尋找問題這樣一個有效的途徑。④、通過情境的創(chuàng)設(shè)，有利于促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度的發(fā)展，比如：以前解決問題多以文字形式呈現(xiàn)，現(xiàn)在呢？多以情境圖出現(xiàn)，這樣一有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境呈現(xiàn)，就賦予了學(xué)生知識的情感因素，注重了學(xué)生人應(yīng)該人文的培養(yǎng)。如果情境設(shè)計不好，就不能起到好的教學(xué)效果。數(shù)學(xué)科的情境不僅僅是為了激發(fā)學(xué)生一種興趣而設(shè)定，但情境一定是為教學(xué)服務(wù)的，設(shè)計情境一定要抓住本質(zhì)的東西，同時要考慮到課堂40分鐘這樣一塊蛋糕。因為孩子有了一定的生活經(jīng)驗，完全可以把生活經(jīng)驗?zāi)脕碛?。還有一種現(xiàn)象：老師出示一幅故事圖（大象運木，繞了一大圈，無非就是為了引入減法）脫離了生活實際。創(chuàng)設(shè)情境的問題應(yīng)該既是現(xiàn)實的，又是孩子身邊的、還得有形容價值的這樣的實際。所以關(guān)于情境的創(chuàng)設(shè)，還要考慮到學(xué)生自身的實際情況，還得貼近孩子們橫向的聯(lián)系。師又：我們學(xué)過的數(shù)有沒有這樣的現(xiàn)象呢，生：8倒過來還是8，1倒過來還是1。老師并沒有從這個情境中跳出引到課堂學(xué)習(xí)中來，這就是沒有抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西。總之，情境的創(chuàng)設(shè)一定要與我們今天的課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)是一致的，這節(jié)課你要達(dá)到一個什么樣的目標(biāo)來選擇一個什么樣的情境來進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，要從數(shù)學(xué)本質(zhì)出發(fā)，抓住內(nèi)在的東西來創(chuàng)設(shè)情境，不能用簡單的思維，不能用一個簡單的加法思維，就是一個情境加上一個表層化的東西來理解。因為是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，就要有數(shù)學(xué)意義，要起到有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)思維有發(fā)展，要有對數(shù)學(xué)知識的探索這樣一個作用。前面兩個例子浪費了學(xué)生許多時間，但是不能快速地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，浪費了時間就是無效的。還有些情境，可能是脫離數(shù)學(xué)本質(zhì)的、游離于數(shù)學(xué)之處的，占用了數(shù)學(xué)課堂時間，不利于學(xué)生盡快地進(jìn)入到數(shù)學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)完情境后，應(yīng)該抓住學(xué)生對情境的學(xué)習(xí)，情境呢要促進(jìn)學(xué)生智力的展開，吸引學(xué)習(xí)的注意力。因為只有這樣，才能把蘊含學(xué)習(xí)的思維活動。（聽一節(jié)課，講的是商不變性質(zhì)。怎樣從數(shù)學(xué)知識本身、數(shù)學(xué)知識的發(fā)展，數(shù)學(xué)思維的過程提出有價值的問題情境？當(dāng)問題情境一個來自老師，老師就要提出來，一個來自學(xué)生這兩個方面的。明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“思，起于疑。只有通過問題解決，才能使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識、方法、能力、思想，而得到這樣一種發(fā)展，當(dāng)我們的學(xué)生面對一個個數(shù)學(xué)問題的時候，他的思維能力與日常的思維接軌、匹配，那么由此而來激發(fā)學(xué)生已經(jīng)形成的數(shù)學(xué)知識、活動經(jīng)驗，把它激發(fā)出來，調(diào)動已經(jīng)形成的已有經(jīng)驗、策略、模式而產(chǎn)生一個個想法。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)知識本身的、內(nèi)在的問題情境，而通過這樣一個情境的創(chuàng)設(shè)、幫助學(xué)生喚起學(xué)習(xí)興趣、思考興趣，以此來形成數(shù)學(xué)思考能力。四、怎樣才能創(chuàng)高有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境？創(chuàng)設(shè)情境，一定要關(guān)注它的生活性，從學(xué)生生活情境中去發(fā)現(xiàn)，民掘?qū)W習(xí)情境的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)情境中的問題一定是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題。只有這樣的情境，才能闡明知識與生活的價值，幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)含，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，有效地把知識轉(zhuǎn)化成技能。學(xué)生帶著對數(shù)學(xué)知識的疑問，以及在生活中這種數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值來共同走進(jìn)生活情境，是體會數(shù)學(xué)在生活中的運用，對今天的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說是重新來解讀它在生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，更加深刻地抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)，這也是具有和孩子生活實際有聯(lián)系的一種學(xué)習(xí)情境的一個重要作用的價值體現(xiàn)，也是情境創(chuàng)設(shè)怕積極作用。一、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的教學(xué)情境知識源于生活，對于新知識的呈現(xiàn)，盡量寓于學(xué)生所熟悉的情境之中，使他們明白數(shù)學(xué)知識是生活方式中很常見的事，消除對知識的陌生感，再把知識以生動的畫面，有趣的故事情節(jié)、動聽悅耳的語調(diào)展示出來，學(xué)生喜聞樂見，容易產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生能夠較快的進(jìn)入較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！泵總€孩子都有自己的閃光點，我們應(yīng)該在內(nèi)心深處容納個性特別的孩子，接受思維較慢和淘氣犯錯誤的孩子，盡量挖掘每個學(xué)生的閃光點，給予肯定和鼓勵，在設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該體現(xiàn)出循序漸進(jìn)，由淺入深的層次，力求調(diào)動各種不同類型的學(xué)生參與教學(xué)過程，細(xì)心觀察，踴躍思維，主動表達(dá)和表現(xiàn)，使每個孩子都能體驗到成功的喜悅，心理學(xué)告訴我們：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求的意念和各種努力。創(chuàng)設(shè)的情境要蘊含著豐富多彩的信息量，一是讓學(xué)生能從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是能給予不同程度的學(xué)生都有自己適合的學(xué)習(xí)和思考內(nèi)容，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)有價值的問題，并通過觀察、操作、解決問題等活動。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的窗口。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中始終占據(jù)平等參與、民主研討、獨立思維、自主學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮的廣闊空間。第四篇：有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境有效創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境應(yīng)注意的幾個問題何謂有效的教學(xué)情境呢？我認(rèn)為“有效”應(yīng)該指情境具有科學(xué)性、合理性、實效性。有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)如增力劑一樣，使學(xué)生身心愉悅且為之入迷，在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿樂趣。針對本次主題式對話話題簡單談?wù)勎业南敕ǎ阂?、?chuàng)造性使用教材是前提?，F(xiàn)行的數(shù)學(xué)教材又作了一定的修正：形式上活潑可愛，圖文清晰精美，內(nèi)容總量上進(jìn)一步刪減降低了難度；教材不僅在內(nèi)容選擇上密切聯(lián)系學(xué)生生活，具有時代感且加強了學(xué)科間的聯(lián)系，加強了人文精神的滲透與融合。在鉆研教材時，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需要對教材的組織、教材的呈現(xiàn)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹安眉簟?，或取或舍，或增或刪，或提前或延后，使教材發(fā)揮其最大的功效。創(chuàng)造性地使用教材是創(chuàng)設(shè)有效情境的前提。情境這個詞所涉及的面很寬泛，從廣義上看，開展一個游戲，組織一次活動，評講一個故事??都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇?！皩W(xué)貴有思”。適時、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，增強學(xué)生表達(dá)的欲望，有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益。（一）問在導(dǎo)入時，導(dǎo)入新課時我們往往可采用設(shè)問的方法，造成學(xué)生渴望、追求新知奧秘的強烈愿望。”這樣課堂活動就能順利高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。因此，在教學(xué)中，我注意知識點的銜接，多角度、多方位設(shè)計各種問題，發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。