畢業(yè)論文---初中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情景(參考版)
2025-01-21 06:51本頁面
【正文】 總之化學(xué)教學(xué)中要以問題為中心，把問題看成學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、動力和貫穿整個過程的主線教師要將教學(xué)中的知識有選擇性地進(jìn)行問題化、情境化設(shè)計努力做到知識問題化問題情境化.參考文獻(xiàn)[1] 田慧生. 情境教學(xué)一情境教育的時代特征與意義[J]. 課程教材教法, 1999, 7：18[2] 吳俊明. [M]. 長春:東北師范大學(xué),出版社，2003 , 15.[3] 中華人民共和國教育部. 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京師范大學(xué)出版社, 2001, 9.[4] 田長明. 化學(xué)探究性教學(xué)的基本類型及其教學(xué)實踐[J]. 化學(xué)教學(xué) ，2003, 4: 3.[5] 陳梅. 初中化學(xué)課堂“情境教學(xué)”的實驗研究[J]. 教育碩士學(xué)位論文，2009, 8: 10~ 15.[6] 曹德群. 提升理念新課程背景下教學(xué)改革的關(guān)鍵[J]. 江西教育, 2007, 6: 4.[7] 梅興. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[J]. 科教論壇, 2010, 8: 114.[8] 李國興. 新課程下情景創(chuàng)設(shè)在化學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J]. 理科教學(xué)探索, 2007, 01B: [9] 劉云. 新課程理念下化學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)[J]. 理科愛好者,2009,4:171.[10] 朱宇虹. 創(chuàng)設(shè)情景化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵[J]. 理科教學(xué)探索，2006, 2: 52：126.。因此在教學(xué)中，必須減少這種瑣碎的提問教師應(yīng)根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境；盡可能設(shè)計一組有層次、有梯度的問題，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺階等方法來提高問題的整體效益。由一串細(xì)碎的問題邊問邊答邊引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)的走向目標(biāo)，將學(xué)生的思維限制在教師的思維框架中。衡量問題質(zhì)量的因素主要有問題的難易程度、思維強度、思維量的大小、提出的時機及問題的明確性等。在教學(xué)中可針對這些知識進(jìn)行有關(guān)的問題設(shè)計常以實驗探究模型制作、解說、補充圖表繪制、分析習(xí)題演練文字材料的閱讀分析等形式創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生原有的知識與需要掌握的新知識之間發(fā)生強烈的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生積極思維的動機和探索問題的欲望。要深入分析和挖掘教材內(nèi)容中所蘊含的知識的能力價值和情感價值抓住重點和難點。四 、在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意的幾個問題 、并非所有的知識都予以問題化都進(jìn)行情境設(shè)計那樣會完不成教學(xué)任務(wù)甚至?xí)e奪主空擺花架子沒有實效性。我們中學(xué)的許多教師他們本身的素質(zhì)也不是很高，他們的知識局限于書本中的一些內(nèi)容，他們不教什么，就不懂什么的，久而久之，就形成了只知道教材上的知識，脫離了現(xiàn)實生活的實際應(yīng)用，這樣如何能起到也能用知識的效果？似乎學(xué)習(xí)知識只是為了考試分?jǐn)?shù)而不是運用知識。教師在鞏固學(xué)生的知識中應(yīng)拋棄題海戰(zhàn)術(shù)，只要教師能很好的創(chuàng)設(shè)情景，在課堂教學(xué)中就把知識傳達(dá)給學(xué)生，我相信課外的知識鞏固只是一個水到渠成的過程，而不應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個必須完成的任務(wù)來做，那樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就失去了。情景創(chuàng)設(shè)的挑戰(zhàn)主要來一下幾點：一是自于教師的教育觀念。所以化學(xué)教師們應(yīng)該盡量把握這個度，一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生情緒比較低迷的時候我們可以講一些現(xiàn)實生活的新聞，把即將要講述的知識融入到這些新聞中的，這樣同學(xué)們再耳目一新的時候就非常容易的接受了新知識。，機械地套用“情景創(chuàng)設(shè)”雖然教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景很有必要，但這并不是必須的，有許多的時候是不需要創(chuàng)設(shè)情景的，教師可以直接講述的方式來進(jìn)行教學(xué)。同時教師也應(yīng)注意設(shè)計的問題不能超出大多數(shù)學(xué)生的理解范圍，當(dāng)然由于每個學(xué)生的個人經(jīng)歷不同，認(rèn)知結(jié)構(gòu)也是不同的，所以教師設(shè)計的問題更應(yīng)照顧大多數(shù)學(xué)生，問題有難有易，只要學(xué)生被勾起學(xué)習(xí)的興趣，無論是否能回答這個問題都已經(jīng)不再重要，因為教師完全可以選擇解釋答案或者不作解答，這都會很好的為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。綜上所述，在整個初中化學(xué)的課堂教學(xué)過程中抓住了情景創(chuàng)設(shè)這一環(huán)節(jié)，在整個教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性得到了極大的激發(fā)，課堂教學(xué)效益有了很大提高。針對這種情況在教學(xué)過程中聯(lián)系原子結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)問題情景，使學(xué)生初步了解元素化合價實質(zhì)上是原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的反映，這樣就找到了一種知識間的相互聯(lián)系，加深了對知識的理解，為某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的障礙，提高了學(xué)習(xí)成績的合格率?！ ?chuàng)設(shè)情景教學(xué)的過程，就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)化的過程，當(dāng)新刺激輸入信息后就會產(chǎn)生一種格式的反映知識順利遷移。然后提出問題：（１）屠狗洞為什么會屠狗？（２）屠狗洞為什么屠狗不屠人？（３）波曼爾可用那些方法證明屠狗妖就是二氧化碳？這樣既激發(fā)了學(xué)生的參與欲，又聯(lián)系實際，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用
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