【正文】 原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。（1）實(shí)物直觀：通過(guò)直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。優(yōu)點(diǎn)：所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比較密切，在實(shí)際生活中能很快地發(fā)揮作用；給人以真實(shí)感、親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。 缺點(diǎn)：難以突出本質(zhì)要素，必須“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度；由于時(shí)間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過(guò)實(shí)物直觀獲得清晰的感性知識(shí)。（2）模象直觀：通過(guò)對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視的觀察和演示，均屬于模象直觀。 優(yōu)點(diǎn)：可以人為地排除一些無(wú)關(guān)因素，突出本質(zhì)要素；可以根據(jù)觀察需要，通過(guò)大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩對(duì)比等方式擴(kuò)大直觀范圍。缺點(diǎn)：由于模象只是事物的模擬形象，而非實(shí)際事物本身，因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離。 克服其缺點(diǎn)應(yīng)采取的措施：一方面應(yīng)注意將模象與學(xué)生熟悉的事物相比較；同時(shí)在可能的情況下，應(yīng)使模象直觀與實(shí)物直觀結(jié)合進(jìn)行。（3）言語(yǔ)直觀：在形象化的語(yǔ)言作用下，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的物質(zhì)形式(語(yǔ)音、字形)的感知及對(duì)語(yǔ)義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。優(yōu)點(diǎn)：不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語(yǔ)調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情，喚起學(xué)生的想像。缺點(diǎn)：言語(yǔ)直觀所引起的表象，往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（1）配合運(yùn)用正例和反例。（2）正確運(yùn)用變式。（3）科學(xué)地進(jìn)行比較。（4）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括。，常常發(fā)生什么錯(cuò)誤？在運(yùn)用變式時(shí)，如果變式不充分，學(xué)生在對(duì)教材進(jìn)行概括時(shí)，往往會(huì)發(fā)生下列兩類錯(cuò)誤：（1）一類常見(jiàn)的錯(cuò)誤是把一類或一些事物所共有的特征看作本質(zhì)特征。（2）另一類常見(jiàn)錯(cuò)誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質(zhì)特征，不合理地縮小或擴(kuò)大概念。（1）下位學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。（2）上位學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。（3）并列結(jié)合學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。一般而言，并列結(jié)合學(xué)習(xí)比較困難，必須認(rèn)真比較新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別才能掌握。？（1）及時(shí)復(fù)習(xí)：艾賓浩斯曲線（遺忘進(jìn)程先快后慢）。（2）分散復(fù)習(xí)：一般分散復(fù)習(xí)（每次時(shí)間短，次數(shù)多）的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)（每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多）。（3）反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。五、論述題。（1）含義：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。（2）區(qū)別：陳述性知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題?？捎脕?lái)區(qū)別和辨別事物。目前學(xué)校教學(xué)傳授的主要是這類知識(shí)。程序性知識(shí)主要用來(lái)解決做什么和怎么做的問(wèn)題。 （3）聯(lián)系：陳述性知識(shí)的獲得常常是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的基礎(chǔ)，程序性知識(shí)獲得后也為獲取新的陳述性知識(shí)提供了可靠保證。（4）程序性知識(shí)的亞類：加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩個(gè)亞類。心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息。認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。?可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識(shí)直觀的效果： (1)靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀。一般而言，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。但是，這一結(jié)論只限于知識(shí)的初級(jí)學(xué)習(xí)階段。在具體的教學(xué)中，先進(jìn)行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進(jìn)行實(shí)物直觀，比一開(kāi)始就進(jìn)行實(shí)物直觀的學(xué)習(xí)效果要好。 (2)加強(qiáng)詞與形象的配合。為了增強(qiáng)直觀的效果，必須加強(qiáng)詞與形象的結(jié)合。在形象直觀過(guò)程中，首先，要加強(qiáng)言語(yǔ)的指導(dǎo)，明確觀察目標(biāo)，提示合理的觀察程序。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的語(yǔ)詞加以表述，以檢驗(yàn)直觀效果并使對(duì)象的各組成要素進(jìn)行分化。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞語(yǔ)與形象的結(jié)合方式。采用何種方式應(yīng)視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程而定。 (3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。要想在直觀過(guò)程中獲得有關(guān)的知識(shí)，首先必須注意和觀察直觀對(duì)象。而要有效地觀察直觀對(duì)象，必須運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 (4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是知覺(jué)的特殊形式，是有目的、有計(jì)劃的主動(dòng)的知覺(jué)過(guò)程。觀察是一切知識(shí)的門(mén)戶，一切科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新規(guī)律，都是建立在周密、精確、系統(tǒng)的觀察基礎(chǔ)之上的。觀察力是智力結(jié)構(gòu)的一個(gè)組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是教學(xué)過(guò)程中的一項(xiàng)重要任務(wù)。 (5)讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程。激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情。在可能的情況下，應(yīng)讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，改變“教師演，學(xué)生看”的消極被動(dòng)的直觀方式。，促進(jìn)知識(shí)保持? （1）深度加工材料。深度加工指通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法，如對(duì)材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。 人們?cè)讷@取信息時(shí)對(duì)它進(jìn)行深度加工，信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取。（2）有效運(yùn)用記憶術(shù)。記憶術(shù)指運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無(wú)意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略。（3）進(jìn)行組塊化編碼。組塊指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。組塊的對(duì)象可以是一個(gè)字母、一個(gè)數(shù)字、一個(gè)單詞、一個(gè)詞組，甚至是一個(gè)句子。組塊的方式主要依賴于人過(guò)去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（4）適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好。（5）合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)：艾賓浩斯曲線（遺忘進(jìn)程先快后慢）。 分散復(fù)習(xí)：分散復(fù)習(xí)（每次時(shí)間短，次數(shù)多）；集中復(fù)習(xí)（每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)多）一般分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀。（1）遺忘的原因有三種解釋。①痕跡衰退說(shuō)。是一種對(duì)遺忘原因的最古老的解釋。起源于亞里士多德，桑代克進(jìn)一步發(fā)展。這種理論認(rèn)為遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，為避免遺忘就應(yīng)該多加練習(xí)。②干擾說(shuō)。該理論認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制。所謂前攝抑制。是指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾；倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。在其他條件相等的情況下，一個(gè)材料兩端記得牢，中間記得差。是因?yàn)橹虚g既有前攝抑制，也有倒攝抑制，而開(kāi)始只有倒攝抑制，最后只有前攝抑制。③動(dòng)機(jī)說(shuō)。該理論認(rèn)為遺忘是因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦烈庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳?、太痛苦或有損自我形象。這一理論最早由弗洛伊德提出，認(rèn)為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，所以也叫壓抑理論。（2）影響因素：不能回憶主要是缺少提取信息的線索。一個(gè)線索對(duì)提取的有效性主要依賴與以下因素（條件）：①與編碼信息聯(lián)系的緊密程度；②情境和狀態(tài)的依存性；③情緒的作用。第七章 技能的形成一、選擇題，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程叫做（ ）。 ，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制的動(dòng)作技能形成階段為（ ）。 ，互相干擾，常有多余動(dòng)作產(chǎn)生的動(dòng)作技能形成階段為（ ）。 ：在技能練習(xí)的中間階段有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期即（ ）。 ，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)發(fā)生或操作活動(dòng)程序，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向稱為（ ）。 、體操、田徑屬于（ ）。 （ ）。 （ ）。 集中與分散練習(xí) 整體與部分練習(xí) 模擬與實(shí)際練習(xí) 過(guò)分與適度練習(xí) （ ）的掌握。 10.（ ）即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時(shí)也稱結(jié)果知識(shí)。 （ ）。 （ ）。 ，試圖嘗試做出某種動(dòng)作行為屬于( )。 14.（ ）階段，活動(dòng)的執(zhí)行是在物質(zhì)與物質(zhì)化水平上進(jìn)行的，相當(dāng)于加里培林的“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。 15.（ ）階段的動(dòng)作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準(zhǔn)確性。 ，（ ）對(duì)技能學(xué)習(xí)有非常明顯的促進(jìn)作用。 ，動(dòng)作的品質(zhì)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）。 （ ）。 （ ）。 ，心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程稱之為（ ）。 二、填空題，一般認(rèn)為是通過(guò)_______而形成的合乎法則的_______。 、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的______________；心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的______________。，可以分為_(kāi)______和_______；根據(jù)動(dòng)作的連貫與否可以分為_(kāi)______和_______；根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度不同，可以分為_(kāi)______和_______；根據(jù)操作對(duì)象的不同又可分為_(kāi)______和_______。、_______、_______和_______四個(gè)階段。，就有效的操作技能而言，模仿需要以_______為基礎(chǔ)。，但示范的有效性取決于許多因素，如______________ 、______________、______________等。，要注意言語(yǔ)的_______、_______與_______；不僅要講解動(dòng)作的 與_______，也要講解動(dòng)作所包含的_______；不僅要講解動(dòng)作的_______，也要指導(dǎo)學(xué)生注意、體驗(yàn)執(zhí)行動(dòng)作時(shí)的______________。：_______、_______、_______、_______、_______。，提出了______________、______________、______________的心智技能形成三階段論。 。 。 。，即內(nèi)部動(dòng)作映象形成的過(guò)程。，學(xué)生簡(jiǎn)歷起了關(guān)于活動(dòng)的初步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制從而為進(jìn)行實(shí)際操作提供了內(nèi)部控制條件。三、名詞解釋四、簡(jiǎn)述題。？。五、論述題。 。？參考答案一、選擇題 二、填空題 活動(dòng)方式 心智活動(dòng)方式 粗放型操作技能 連續(xù)型操作技能 斷續(xù)型操作技能 閉合型操作技能 開(kāi)放型操作 徒手型技能操作技能 器械型操作技能 操作模仿 操作整合 操作熟練 認(rèn)知 示范的準(zhǔn)確性 示范的時(shí)機(jī) 概括 形象化 結(jié)構(gòu) 具體要求 基本原理 物理特性 肌肉運(yùn)動(dòng)知覺(jué) 物質(zhì)與物質(zhì)化階段 出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段 內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段 原型操作 原型內(nèi)化 操作技能學(xué)習(xí) 分散練習(xí)三、名詞解釋：技能是指通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。四、簡(jiǎn)述題。（1）技能是通過(guò)學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。（2）技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成，屬于工作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。（3）技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。（1）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。它可以控制動(dòng)作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個(gè)體的活動(dòng)表現(xiàn)出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應(yīng)各種變化的情境。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。技能調(diào)節(jié)著經(jīng)驗(yàn)獲得的過(guò)程，決定著經(jīng)驗(yàn)獲得的速度、水平，是經(jīng)驗(yàn)獲得的手段。從形成問(wèn)題表征、確定問(wèn)題的性質(zhì)和類型、探索解決問(wèn)題的可能的方法、到實(shí)施解決問(wèn)題的方案，都是通過(guò)各種心智與操作動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，而合乎法則的心智與操作技能保證了問(wèn)題的順利解決，也達(dá)到了變革現(xiàn)實(shí)的目的。（1）操作的定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映像的過(guò)程。（2）操作的模仿：實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。實(shí)質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實(shí)際動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。（3）操作的整合：把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。 （4）操作的熟練： 所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。（1）準(zhǔn)確地示范與講解； （2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)； （3）充分而有效地反饋； （4）建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué)。？要想使操作原型成功地內(nèi)化成心智技能，教學(xué)中必須注意： （1）動(dòng)作的執(zhí)行應(yīng)遵循由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)再到內(nèi)部言語(yǔ)的順序，不能顛倒。 （2）在開(kāi)始階段，操作活動(dòng)應(yīng)在言語(yǔ)水平上完全展開(kāi)，即用出聲或不出聲的外部言語(yǔ)完整地描述原型的操作過(guò)程。然后，再逐漸縮減。 （3）在這一階段也要注意變換動(dòng)作對(duì)象，使活動(dòng)方式得以進(jìn)一步概括，以便廣泛適用于同類課題。 （4）在進(jìn)行由出聲到不出聲，由展開(kāi)到壓縮的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，也要注意活動(dòng)的掌握程度