【正文】 世界正如他自己所看到的一樣。④形式運算階段（1115歲）。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。第二階段：自主感對羞恥感與懷疑，23歲，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)自主性。第四階段：勤奮感對自卑感，611歲，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感。如果青少年不能整合這些方面和各種選擇，或者他們根本無法在其中進行選擇，就會導致角色混亂。 ，都離不開（ ）。 ,老師要他寫“我上課講話，真丑”1000遍，這屬于（ ）。 ，它只是一種解釋、一種假設的理論為（或認為學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判的力量是）（ ）。 C．動作技能 ( )。 ( )。、________和________。8. ________認為，操作性行為主要受強化規(guī)律制約。，________的思想對建構主義思想的發(fā)展起了極大的推動作用，他強調(diào)社會文化歷史的作用，特別強調(diào)________和________在人的高級心理機能發(fā)展中的作用。三、名詞解釋 四、簡答題？，人類學習有哪些基本特征？。五、論述題。：呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程是正強化，取消厭惡刺激以提高反應概率的過程是負強化。，人類學習有哪些基本特征？人類學習和動物學習有本質(zhì)的區(qū)別：（1）人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程；（2）人的學習是在改在客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進行的；（3）人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。它們分別是：（1）智慧技能：使用符號與環(huán)境相互作用的能力。（5）態(tài)度：影響著個體對人、對物或對某些事件的選擇傾向。桑代克是現(xiàn)代教育心理學的奠基人。在試誤學習的過程中，如果其他條件相同，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，其聯(lián)結就會增強；而得到煩惱的結果時，聯(lián)結就會削弱。在試誤學習的過程中，當刺激與反應之間的聯(lián)結事前有一種準備狀態(tài)時，實現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當此聯(lián)結不準備實現(xiàn)時，實現(xiàn)則感到煩惱。斯金納的操作性條件作用理論為行為塑造和行為矯正提供了有效的方法。程序教學的主要原則：教材分為小步子；學生對所學內(nèi)容反應積極；反應后有即刻反饋；盡量低的錯誤率；教學允許學生自定步調(diào)。完形頓悟說是格式塔心理學家苛勒提出的，與嘗試一錯誤學習理論相對立的學習理論。完形是一種心理結構，它是在機能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結構，是對事物關系的認知。他主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。③評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。所謂實質(zhì)性聯(lián)系，指新的符號或符號代表的觀念與學習者認知結構中已有的表象、已經(jīng)有意義的符號、概念或命題的聯(lián)系。①意義學習的外部條件。從主觀條件來看∶學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構；學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性。 （2）學習觀：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構者，這種建構不可能由其他人代替。 、自我提高內(nèi)驅力和附屬內(nèi)驅力在動機結構中所占的比重并非一成不變。 5.“為中華之崛起而讀書”這樣的學習動機屬于( )。 ，其歸因是( )。 ，力求成功者最可能選擇的任務的成功概率為( )。 17.“半生不熟”、“似懂非懂”的東西可以構成難度適宜的（ ）。 ，學校情境中的成就動機主要由以下三方面的內(nèi)驅力組成，即__________、__________、__________。：________、_________、__________、__________和__________。，動機最佳水平應是__________程度的激活或喚起，此時對學習具有最佳效果。，需要層次的理論是__________主義心理學理論在動機領域的體現(xiàn)。：是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。：具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境。（1）基本結構：學習動機是激發(fā)個體進行學習活動,維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習需要也成為學習內(nèi)驅力。（2）學習動機與學習效果之間的關系：學習動機與學習效果的關系并不是直接的，它們之間往往以學習行為為中介。 。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務，而成功概率50%的任務是他們最有可能選擇的，因為這種任務能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。使新的學習內(nèi)容與學生已有的知識水平構成一個適當?shù)目缍?，這是創(chuàng)設問題情境的核心。因此，教師的評分在客觀、公正、全面、合理的同時，還應掌握評分藝術。所謂創(chuàng)設問題情境，就是在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，從而激起學生思維的積極性和求知欲望。來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。因此，可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。(1)馬斯洛認為人的基本需要有五種，由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。因此，指出學習上的關鍵問題，填補知識技能掌握方面的空缺，是取得好的學習效果的關鍵，也是獲得真正成功的先決條件。（結合實際）第五章 學習的遷移一、選擇題、動作技能、情感和態(tài)度等對新的學習的影響稱為學習的( )。 ，可以分為( )。 ，此為( )。 ，這是一種（ ）。 （ ）。 二、填空題、____________、____________、____________等。、_________、_________與態(tài)度的學習中。參考答案一、選擇題 二、填空題 共同要素說 經(jīng)驗類化說 關系轉換說 一體化 網(wǎng)絡化 穩(wěn)定性 概括性 包容性 連貫性 可辨別性 原有認知結構 學習的心向與定勢 行為規(guī)范 外界環(huán)境與主體的相互作用 阻礙 三、名詞解釋：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。：一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是指將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學習中去；具體遷移也稱為特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極促進作用，負遷移是指兩種學習互相干擾、阻礙。（1）相似性：相似性的大小主要由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種：促進和阻礙。（3）合理安排教學程序：合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接環(huán)節(jié)。官能訓練注重形式而不注重內(nèi)容，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。兩種學習活動中的共同成分僅是遷移產(chǎn)生的必要前提，而學習者概括出來的兩種活動的共同原理或概括化的經(jīng)驗才是產(chǎn)生遷移的關鍵。（1）相似性：相似性的大小主要由兩任務中含有的共同成分決定的，較多的共同成分將產(chǎn)生較大的相似性，并導致遷移的產(chǎn)生。表現(xiàn)為，①學習者是否用有相應的背景知識，是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；②原有認知結構的概括水平對遷移起至關重要的作用；③學習者是否具有相應的認知技能或認知策略以及對認知活動進行調(diào)解、控制的元認知策略，也影響著遷移的產(chǎn)生。定勢對遷移的影響取決于許多因素，但關鍵要使學生者首先意識到定勢的雙重性，具體分析學習情境，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的僵化定勢，靈活地、創(chuàng)造性地解決問題。（3）合理安排教學程序：合理編排的教學內(nèi)容是通過合理的教學程序得以體現(xiàn)、實施的，教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接環(huán)節(jié)。研究證明，學習策略和元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移的意識性。)。 “哺乳動物”的觀念，現(xiàn)在來學習“鯨”這種動物，這種學習屬于（ ）。 、直角、鈍角等圖形中都有兩條交叉的線，就認為角是由兩條交叉的線組成，這是（ ）。 ( )。 ，要求盡量用白色粉筆，所依據(jù)的感知規(guī)律是（ ）。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的_________。，即通過綜合歸納獲得意義的學習。在實際的教學過程中，主要有三種直觀方式，即_________、_________和_________。，知識可分為_________和_________，前者分為_________和表象兩種水平，后者包括_________和命題兩種形式。?，促進知識保持? 。：也叫操作性知識，式個人缺乏有意識提取線索而只能借助某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。：并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。：學習單個符號或一組符號的意義，主要內(nèi)容是詞匯學習，還包括事實性知識的學習。知識學習是增長經(jīng)驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。下位學習是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程；上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習；并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。 缺點：難以突出本質(zhì)要素，必須“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，具有一定的難度；由于時間、空間和感官特性的限制，許多事物難以通過實物直觀獲得清晰的感性知識。缺點：由于模象只是事物的模擬形象，而非實際事物本身，因此模象與實際事物之間有一定距離。缺點：言語直觀所引起的表象，往往不如實物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。（3）科學地進行比較。（3）并列結合學習 并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產(chǎn)生的。（3）反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。（2）區(qū)別：陳述性知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題。 （3）聯(lián)系：陳述性知識的獲得常常是學習程序性知識的基礎，程序性知識獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。?可以利用感知的基本規(guī)律，采用如下途徑提高知識直觀的效果： (1)靈活選用實物直觀和模像直觀。 (2)加強詞與形象的配合。再次，應依據(jù)教學任務，選擇合理的詞語與形象的結合方式。而要有效地觀察直觀對象，必須運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。觀察力是智力結構的一個組成部分，培養(yǎng)學生的觀察力是教學過程中的一項重要任務。，促進知識保持? （1）深度加工材料。記憶術指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。研究表明，學習的熟練程度達到150％時，記憶效果最好。反復閱讀結合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復閱讀。是一種對遺忘原因的最古老的解釋。②干擾說。是指前面學習的材料對識記和回憶后面學習材料的干擾；倒攝抑制，指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。該理論認為遺忘是因為我們不想記而將一些記憶信息排除至意識之外，因為它們太可怕、太痛苦或有損自我形象。第七章 技能的形成一、選擇題，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程叫做（ ）。 ，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動發(fā)生或操作活動程序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向稱為（ ）。 集中與分散練習 整體與部分練習 模擬與實際練習 過分與適度練習 （ ）的掌握。 ，試圖嘗試做出某種動作行為屬于( )。 ，動作的品質(zhì)表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性、精確性和靈活性，這屬于操作技能形成的（ ）。 二、填空題，一般認為是通過_______而形成的合乎法則的_______。，就有效的操作技能而言，模仿需要以_______為基礎。，提出了______________、______________、______________的心智技能形成三階段論。 。五、論述題。：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合法則的心智活動方式。（3）技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。（2）技能還是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。（1）操作的定向：了解操作活動的結構與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映像的過程。 （4）操作的熟練： 所形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的完善化和自動化。 （2）在開始階段，操作活動應在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過