【正文】 D、原理學(xué)習(xí)感性知識(shí)分為兩種水平，即（　?。〢、感覺和知覺 B、感知和表象 C、表象和語詞 D、概念和命題程序性知識(shí)包括兩種，即（　?。〢、動(dòng)作技能與心智技能 B、感性知識(shí)與理性知識(shí)C、心智技能與認(rèn)知策略 D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)“鳥”有“前肢為翼”和“無齒有喙”兩個(gè)關(guān)鍵特征，這是（　?。〢、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是（　?。〢、下位學(xué)習(xí) B、類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于（　　）A、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、原理學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為（　?。〢、高效學(xué)習(xí) B、復(fù)習(xí) C、過度學(xué)習(xí) D、深度加工學(xué)生已有了“平行四邊形”的觀念，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“正方形”概念，這屬于（　　）A、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“北京是中國的首都”，這屬于（　?。〢、符號(hào)學(xué)習(xí) B、概念學(xué)習(xí) C、命題學(xué)習(xí) D、詞匯學(xué)習(xí)瞬時(shí)記憶的信息進(jìn)入短時(shí)記憶的條件是引起（　?。〢、注意 B、復(fù)述 C、神經(jīng)沖動(dòng) D、條件反射1教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于（　?。〢、實(shí)物直觀 B、模象直觀 C、言語直觀 D、符號(hào)直觀1遺忘曲線呈（　?。〢、正U型 B、倒U型 C、加速型 D、負(fù)加速型1學(xué)過了行為主義關(guān)于“學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的行為相對(duì)持久的變化”后，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“行為潛能的變化”也是學(xué)習(xí)，這屬于（　?。〢、派生類屬學(xué)習(xí) B、相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C、上位學(xué)習(xí) D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)1打電話時(shí)先先記住號(hào)碼簿上的號(hào)碼，撥完電話后就忘記了，這種記憶是（　　）A、瞬時(shí)記憶 B、短時(shí)記憶 C、長時(shí)記憶 D、抽象記憶1認(rèn)為遺忘是“前攝抑制”與“倒攝抑制”造成的，這一理論是（　?。〢、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說1短時(shí)記憶的容量是（　　）A、3—7個(gè)組塊 B、 5—7個(gè)組塊 C、5—9個(gè)組塊 D、7—9個(gè)組塊1教師在教學(xué)中講到重點(diǎn)時(shí)用彩色粉筆或用符號(hào)標(biāo)記，以引起學(xué)生的重視，這符合感知規(guī)律中的（　?。〢、強(qiáng)度律 B、差異律 C、活動(dòng)律 D、組合律1桑代克的“練習(xí)律”實(shí)際上符應(yīng)了遺忘的（　?。〢、痕跡衰退說 B、干擾說 C、同化說 D、動(dòng)機(jī)說1下面屬于“學(xué)習(xí)”概念的反例是（　?。〢、猴子騎車 B、看黃色書刊 C、練嗓子 D、隨機(jī)體成熟視力提高二、填空題知識(shí)的實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的＿＿＿＿與＿＿＿＿的反映，是客觀事物的＿＿＿＿。個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，稱為＿＿＿＿知識(shí)。對(duì)歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于＿＿＿＿學(xué)習(xí)。1根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為＿＿＿＿學(xué)習(xí)、＿＿＿＿學(xué)習(xí)和＿＿＿＿學(xué)習(xí)。1學(xué)生原來認(rèn)為“教學(xué)心理”就是研究知識(shí)掌握和技能形成的，現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)”也是“教學(xué)心理”研究的內(nèi)容之—。1學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有“掛國旗是愛國主義行動(dòng)”這一命題，現(xiàn)在學(xué)習(xí)“防治非典型肺炎也是愛國主義行動(dòng)”。2電化教具的使用主要屬于＿＿＿＿直觀。2廣義的知識(shí)可分為＿＿＿＿和程序性知識(shí)，程序性知識(shí)又包括＿＿＿＿和＿＿＿＿兩大類。2—2秒的記憶是＿＿＿＿記憶。 3遺忘曲線是一條＿＿＿＿曲線，表明遺忘的進(jìn)程＿＿＿＿。程度達(dá)到＿＿＿＿時(shí)效果最好。 舉例說明知識(shí)直觀的類型。簡答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。操作技能的特點(diǎn)是：動(dòng)作對(duì)象的＿＿＿＿，動(dòng)作進(jìn)行的＿＿＿＿，動(dòng)作結(jié)構(gòu)的＿＿＿＿；心智技能的特點(diǎn)是：活動(dòng)對(duì)象的＿＿＿＿，活動(dòng)進(jìn)行的＿＿＿＿，活動(dòng)結(jié)構(gòu)的＿＿＿＿。其中用來加工外部信息，對(duì)外辦事的是＿＿＿＿；用來對(duì)內(nèi)調(diào)控的是＿＿＿＿。在操作技能形成過程中，動(dòng)覺控制增強(qiáng)，不需要視覺的專門控制的階段是＿＿＿＿；動(dòng)作進(jìn)行中經(jīng)常感到疲勞、緊張的階段是＿＿＿＿；整體動(dòng)作趨于協(xié)調(diào)、連貫，各動(dòng)作間相互干擾減少的階段是＿＿＿＿。1心智技能的形成分為＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿三個(gè)階段，而最后一個(gè)過程又分為三個(gè)小的階段，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。簡答技能的作用。第八章 學(xué)習(xí)策略一、選擇題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案是（　?。〢、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)策略 C、認(rèn)知策略 D、學(xué)習(xí)策略個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格是（　?。〢、人格 B、認(rèn)知方式 C、學(xué)習(xí)策略 D、性格 學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程進(jìn)行了解和控制的策略是（　?。〢、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略組織策略屬于（　　）A、認(rèn)知策略 B、元認(rèn)知策略 C、資源管理策略 D、精細(xì)加工策略排除前攝抑制與倒攝抑制來幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略元認(rèn)知是指對(duì)（　?。〢、單元的認(rèn)知 B、認(rèn)知的認(rèn)知 C、本質(zhì)的認(rèn)知 D、規(guī)律的認(rèn)知閱讀時(shí)在重點(diǎn)句子下畫線，這是（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置主要屬于（　　）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略利用歌訣或諧音來幫助記憶，這是利用了（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略列提綱是一種常用的（　　）A、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、資源管理策略1對(duì)學(xué)習(xí)的心境及努力程度的調(diào)節(jié)控制，屬于（　?。〢、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、畫線 B、做筆記 C、列提綱 D、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境1畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖主要屬于（　?。〢、復(fù)述策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1充分利用社會(huì)性人力資源幫助學(xué)習(xí)，這屬于（　　）A、資源管理策略 B、精細(xì)加工策略 C、組織策略 D、元認(rèn)知策略1下列不屬于精細(xì)加工策略的是（　?。〢、記憶術(shù) B、提問 C、復(fù)習(xí)形式多樣化 D、生成性學(xué)習(xí)二、填空題學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案，稱為＿＿＿＿。資源管理策略主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。 元認(rèn)知知識(shí)包括對(duì)＿＿＿＿認(rèn)識(shí)、對(duì)＿＿＿＿的認(rèn)識(shí)、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略與其使用方面的認(rèn)識(shí)三個(gè)方面。問題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列＿＿＿＿，從問題的＿＿＿＿到達(dá)＿＿＿＿的過程。問題解決的過程包括＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等四個(gè)階段。在解決問題的過程中，提出假設(shè)的方式有兩種，即＿＿＿＿式和＿＿＿＿式；檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種，即＿＿＿＿和＿＿＿＿。1一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的核心是＿＿＿＿思維，因而創(chuàng)造性的基本特征表現(xiàn)在三個(gè)方面，即＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。1從智力與創(chuàng)造性關(guān)系來看，低智商的人＿＿＿＿；高智商的人＿＿＿＿ ；低創(chuàng)造性的人智商水平＿＿＿＿；高創(chuàng)造性者＿＿＿＿。簡答智力與創(chuàng)造性的關(guān)系。簡答創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。第二是個(gè)體差異，包括先前知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生方式、智力水平、興趣和需要等差異。第二章　 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一、選擇題1－5：CBDCC　6－10：DBBCC　11－15：CDBBB　16－20：ACDBB　21－23：ABA二、填空題前運(yùn)算、形式運(yùn)算階段性、順序性、不平衡性形式運(yùn)算現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平具體運(yùn)算階段抽象邏輯思維，具體形象少年期，青年初期關(guān)鍵期，不平衡性心理發(fā)展，適應(yīng)性最近發(fā)展區(qū)，維果斯基1個(gè)別差異性1抽象邏輯思維（經(jīng)驗(yàn)型）12,4,4－51兒童現(xiàn)有的水平，即將達(dá)到的發(fā)展水平，最近發(fā)展區(qū)1個(gè)性，內(nèi)隱行為，穩(wěn)定區(qū)別1自我同一性1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備1關(guān)鍵期1自我同一性家庭教養(yǎng)模式，同輩群體2自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。個(gè)體間，個(gè)體內(nèi)。性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。簡述少年期心理發(fā)展的特征。簡述青年初期心理發(fā)展的特征。簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。（2）采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。第三章　學(xué)習(xí)的基本理論一、選擇題1－5：BACAC　6－10：CBBCB　11－15：CCBBB　16－20：DAACC二、填空題經(jīng)驗(yàn)，行為潛能，持久讓知策略，動(dòng)作技能，態(tài)度刺激R，反應(yīng)S，強(qiáng)化效果律信號(hào)，刺激反應(yīng)（心智，動(dòng)作）、行為規(guī)范認(rèn)知策略正強(qiáng)化，負(fù)強(qiáng)化消退刺激泛化1刺激分化1嘗試－錯(cuò)誤，刺激與反應(yīng)；頓悟，在主體內(nèi)構(gòu)造完形1相似性的，差異的1負(fù)強(qiáng)化1懲罰1加涅，感覺登記，短時(shí)記憶，長時(shí)記憶。2符號(hào)所代表的新知識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念2學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)性材料三、問答題簡述學(xué)習(xí)的概念（或?qū)W習(xí)的心理實(shí)質(zhì)）。（3）學(xué)習(xí)是由反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而引起的。答：學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式。答：（1）客觀條件：意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的?？傊?，布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。（3）學(xué)生觀：建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。簡述奧蘇伯爾的成就動(dòng)機(jī)內(nèi)驅(qū)力。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這便是有名的耶克斯－多德森定律（簡稱倒U曲線）。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。試述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。答：（1）遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。答：（1）學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識(shí)，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。答：（1）相似性；（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)。這一過程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)的提取三個(gè)階段。答（1）知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。舉例說明知識(shí)直觀的類型。簡述如何提高知識(shí)直觀的效果。（3）運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。答：（1）配合運(yùn)用正例和反例。試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)的保持。第七章　技能的形成一、選擇題1－5：AADBB　6－10：CBCAC　11－12：DC（ABD）二、填空題練習(xí)，活動(dòng)方式操作技能，心智技能。操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練操作模仿，操作定向，操作熟練，操作整合操作熟練，操作模仿，操作整合技能隨練習(xí)量的增加而提高，快，高原期創(chuàng)擬確立模型，檢驗(yàn)修正模型1觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的；物質(zhì)的、外顯的、展開的1原型定向、原型操作、原型內(nèi)化；出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段1原型定向；原型內(nèi)化；原型操作三、問答題簡述操作技能與心智技能的區(qū)別。閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等是常見的心智技能。（2）技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。答：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。第八章　學(xué)習(xí)策略一、選擇題1－5：DBBAA　6－10：BAABC　11－15：ABCAC二、填空題學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略計(jì)劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、社會(huì)資源利用策略生成性學(xué)習(xí)；精細(xì)加工策略復(fù)述認(rèn)知，對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)和觀念，對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)，對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)資源管理策略1復(fù)述，精細(xì)加工第九章　問題解決與創(chuàng)造性一、選擇題1－5：BBACC　6－10：CCAAB　11－12：BD二、填空題給定信息，要達(dá)到的目標(biāo)認(rèn)知操作，起始狀態(tài)，目標(biāo)狀態(tài)有結(jié)構(gòu)問題；無結(jié)構(gòu)問題給定的條件，要達(dá)到的目標(biāo)，存在的限制或障礙目的性，認(rèn)知性，序列性發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)定勢(shì)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備理解問題，提出假設(shè)算法式和啟發(fā)式1新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的1真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造。其基本特點(diǎn)：（1）目的性；（2）認(rèn)知性；（3）序列性。答：（一）提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（三）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。答：（1）低智商不可能具有創(chuàng)造性；（2）高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；（3）低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；（4）高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。）答：創(chuàng)造性與個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。）答：（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。答：（見上）簡述如何開設(shè)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維