【正文】 《教育心理學》分章強化復習題與參考答案（適用于教師資格證考試與教師招聘考試） 目 錄第一章 教育心理學概述 1參考答案 2第二章 小學生的心理發(fā)展與教育 4參考答案 6第三章 學習的基本理論 9參考答案 12第四章 學習動機 15參考答案 18第五章 學習的遷移 21參考答案 22第六章 知識的學習 25參考答案 27第七章 技能的形成 32參考答案 34第八章 學習策略 37參考答案 39第九章 問題解決與創(chuàng)造性 41參考答案 44第十章 態(tài)度與品德的形成 47參考答案 49第十一章 心理健康教育 53參考答案 55第十二章 教學設(shè)計 58參考答案 60第十三章 課堂管理 64參考答案 66第十四章 教學測量與評價 69參考答案 72第十五章 教師心理 74參考答案 75第一章 教育心理學概述一、選擇題,下面選項中不屬于其中的是（ ）。 （ ）。 ，要有意傳遞的主要信息是（ ）。 （ ）。 （ ）。 ，美國心理學家（ ）編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。 ，這一特點體現(xiàn)于教育心理學發(fā)展的（ ）。 ，這一特點體現(xiàn)于教育心理學發(fā)展的（ ）。 ，一般認為它形成于（ ）。 《教育心理學》教科書出版，它的作者是( )。 二、填空題。，是心理學與教育學的_______。，該系統(tǒng)包含______、_______、_______、_______和_______等五種要素；由_______、_______、_______這三種活動交織在一起。，任何教學手段必須通過學生而起作用。學生這一要素主要從兩個方面來影響學與教的過程，一為______________，二為______________。，一般表現(xiàn)為______、______、_______。，是教學內(nèi)容的_______，是師生之間傳遞信息的工具，不僅影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、_______ 以及_______等都產(chǎn)生深遠影響。、_______、_______、_______的作用。，大致經(jīng)歷了_______、_______、_______、_______四個時期。三、名詞解釋四、簡答題。，五種因素與三種過程之間的相互影響與交互作用。，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?五、論述題。參考答案一、選擇題 二、填空題 學與教 交叉學科 教師 教學內(nèi)容 教學媒體 教學環(huán)境 學習過程 教學過程 評價反思過程 群體差異 個體差異 教材 課程 表現(xiàn)形式 教學組織形式 學生的學習方法 社會環(huán)境 解釋 預測 控制、發(fā)展時期、成熟時期、完善時期三、名詞解釋：教育心理學是一門研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。：學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。：教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。四、簡答題。教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科，但是，這并不意味著它是一般心理學原理在教育中的應用。相反教育心理學擁有自己獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。具體而言，即探討學生學習的心理規(guī)律，以及根據(jù)這些規(guī)律創(chuàng)造有效的教學情境，從而促進學生的學習。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起關(guān)鍵作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本心理特性，也是教育心理學研究的內(nèi)容之一。，五種因素與三種過程之間的相互影響與交互作用。在學與教的過程模式中，學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境五種因素共同影響了學習過程、教學過程、評價反思三種過程，而且三種過程交織在一起，相互影響。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎(chǔ)的，是在教學過程背景下進行的，學習的進展隨教學的質(zhì)量而變化。反過來，教學過程要以學習過程為基礎(chǔ)而進行，而且教學過程必須通過學習過程而起作用，并隨著學生的學習進展情況而不斷地作出改變。教學過程還要根據(jù)教師自身特點、教學內(nèi)容的難易、教學媒體和環(huán)境情況而加以調(diào)節(jié)。評價/反思過程雖學習過程和教學過程的進行而側(cè)重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。實際應用于以下幾方面：（1）幫助教師準確地了解問題。（2）為實際教學提供科學的理論指導。（3）幫助教師預測并干預學生。（4）幫助教師結(jié)合實際教學進行研究，教育心理學研究成果集中體現(xiàn)在哪些方面?（1）主動性研究，研究如何使學生主動參與教與學的過程，并對自身的心理活動作更多的控制；（2）反思性研究：研究如何促使學生從內(nèi)部理解所學內(nèi)容的意義，并對學習進行自我調(diào)節(jié)；（3）合作性研究：研究如何使學生共享教與學中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學生組織起來一起學習；（4）社會文化研究：研究社會文化背景是如何影響學習過程與結(jié)果的。五、論述題。（1）學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體、教學環(huán)境。（2）學生。學習的主體因素，任何教學都必須通過學生起作用。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程。（3）教師。教師這一要素主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。（4）教學內(nèi)容。學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學習和教學的理論和研究為基礎(chǔ)。（5）教學媒體。教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具，僅影響著教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產(chǎn)生影響。（6）教學環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面；它不僅影響學生的學習過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。（1）學習與教學的過程包括：學習過程、教學過程、評價/反思過程。（2）學習過程：學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，是教育心理學研究的核心內(nèi)容。（3）教學過程：教師通過設(shè)計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。 （4）評價/反思過程：雖然是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。包括教學前對教學設(shè)計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思。第二章 小學生的心理發(fā)展與教育一、選擇題、典型的心理特點和主導活動，將個體的心理發(fā)展劃分為8個階段，其中37歲為（ ），7112歲為（ ）。 ，具有下述特點（ ）。 、美感深刻發(fā)展、半成熟 （ ），學習書面語言的關(guān)鍵期為（ ）。 ，一切以自我為中心的兒童認知發(fā)展階段為（ ）。 、體積、重量和面積的守恒時期是（ ）。 （ ）。 （ ）。 （ ）。 ，有些兒童傾向于深思熟慮且錯誤較少，這種認知方式稱為（ ）。 ( )。 二、填空題：______________、______________、__________和__________。，稱為__________。，因而從邏輯學中引進__________的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。：_____________、_____________、_____________和_____________。、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。一般認為自我意識包括三種成分，即__________、__________、__________。、________________、_______________等方面。，該量表最初由法國人_____和_____于1905年編制，后來由斯坦福大學的______進行了多次修訂。 ，SB量表采用的是______智商，韋克斯勒量表采用的是_______智商。：__________、_________、_________、__________。，可以把人的性格分為__________和_________兩類。，狹義特殊兒童僅指__________________。三、名詞解釋四、簡答題。? 。五、論述題。參考答案一、選擇題、C 、D 二、填空題 定向性與順序性 不平衡性 差異性、運算 前運算階段 具體運算結(jié)算 形式運算階段 情感成分 意志成分 社會性交往、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型 西蒙 推孟 比率智商 離差智商 群體差異 類型 性格的理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征14. 外傾型 內(nèi)傾型 身心有缺陷的兒童三、名詞解釋：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。：指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。：又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。：自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識。：是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認知，與個體一般認知能力發(fā)展相對應：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。：性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式。四、簡答題。心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理發(fā)展具有以下四個基本特征:（1）連續(xù)性與階段性，連續(xù)性指心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級前進的過程，階段性是指心理發(fā)展是一個逐漸由量變到質(zhì)變的過程；（2）定向性與順序性，心理發(fā)展具有一定的方向和先后順序,不可逆，不可逾越；（3）不平衡性，同一個體,不同心理的組成成分的發(fā)展速度、成熟期、最佳時期與條件不同；（4）差異性：不同的個體各種心理機能達到的最佳水平、形成的速度、達到成熟水平的時期不同。（1）認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知水平，又能促進他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內(nèi)容。（2）教學促進學生的認識發(fā)展。研究表明，通過適當?shù)慕逃柧殎砑铀僬J知發(fā)展階段轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。（1）生理自我：自我意識的最原始形態(tài)，1歲末開始，3歲左右基本成熟；（2）社會自我：3歲以后至少年期成熟；（3）心理自我：在青春期開始發(fā)展和形成。? （1）場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨立進行分析判斷；（2）場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。（1）智力的個體差異反映在個體間和個體內(nèi)。（2）個體間的差異指個人與其同齡團體的穩(wěn)定的平均數(shù)比較時表現(xiàn)出來的差異。智商呈常態(tài)分布，即全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。（3）個體內(nèi)差異指個人智商分數(shù)的構(gòu)成成分的差異。（1）學生認知差異主要表現(xiàn)在認知方式差異和認知能力差異（智力差異）兩方面。（2）認知方式?jīng)]有好壞優(yōu)劣之分，主要影響學生的學習方式。（3）智力是學習成績的一個可靠的預測指標，它主要影響學習的速度、數(shù)量、鞏固程度和學習的遷移。（4）教師應根據(jù)學生的認知特點，努力因材施教。如創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式，采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化，運用適應認知差異的教學手段。（1）智力超常兒童：智商超過140的兒童。（2）弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后