【正文】 要作用；（3）個體學到的是習慣，而習慣是反復練習和強化的結果；（4）習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。四、簡答題？學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。、基本方法和________。、________和________三個過程。 （ ）。 （ ）。第三章 學習的基本理論一、選擇題（ ）。第三階段：主動感對內疚感，45歲，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)主動性。（3）從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。（2）學習開始成為兒童的主導活動。（1）智力超常兒童：智商超過140的兒童。（3）個體內差異指個人智商分數的構成成分的差異。只要教學內容和方法得當，系統(tǒng)的學校教學肯定可以起到加速認知發(fā)展的作用。心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。參考答案一、選擇題、C 、D 二、填空題 定向性與順序性 不平衡性 差異性、運算 前運算階段 具體運算結算 形式運算階段 情感成分 意志成分 社會性交往、沖動型與沉思型、輻合型與發(fā)散型 西蒙 推孟 比率智商 離差智商 群體差異 類型 性格的理智特征 性格的情緒特征 性格的意志特征14. 外傾型 內傾型 身心有缺陷的兒童三、名詞解釋：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。 ，SB量表采用的是______智商，韋克斯勒量表采用的是_______智商。，因而從邏輯學中引進__________的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據。 、體積、重量和面積的守恒時期是（ ）。（3）教學過程：教師通過設計教學情境，組織教學活動，與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。教材的編制和課程的設置必須以學習和教學的理論和研究為基礎。（1）學與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內容、教學媒體、教學環(huán)境。評價/反思過程雖學習過程和教學過程的進行而側重于不同方面，反過來又促進學習和教學過程。在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。：教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。三、名詞解釋四、簡答題。，任何教學手段必須通過學生而起作用。 ，美國心理學家（ ）編著出版的《教育心理學》，是西方第一部以教育心理學命名的專著。 ，要有意傳遞的主要信息是（ ）。 二、填空題。相反教育心理學擁有自己獨特的研究課題，即如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。學生的學習過程是以自身先前知識和學習發(fā)展水平為基礎的，是在教學過程背景下進行的，學習的進展隨教學的質量而變化。（3）幫助教師預測并干預學生。教師這一要素主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性影響學與教的過程。 ，具有下述特點（ ）。 ( )。，狹義特殊兒童僅指__________________。五、論述題。：是指對自己和他人的觀點、情緒、思想、動機的認知，對社會關系和對集體組織間關系的認知，與個體一般認知能力發(fā)展相對應：認知方式又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。所以，各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知水平，又能促進他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。（1）智力的個體差異反映在個體間和個體內。（4）教師應根據學生的認知特點，努力因材施教。（1）隨班就讀；（2）普通班加巡回輔導；（3）普通班加資源教室；（4）設置特殊班。（1）兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段。特點：多維思維；思維的可逆性：守恒觀念出現的觀念，是運算思維的本質特征之一；去自我中心：逐漸學會從別人的觀點看問題，意識到別人持有與他不同的觀念；具體邏輯思維：能憑借具體形象支持進行邏輯推理。教養(yǎng)重點是父母或照料者給予嬰兒穩(wěn)定的、適當的、溫暖的照料與哺育。 自我同一性的形成要求謹慎的選擇和決策，尤其體現在職業(yè)定向、性別角色等方面。 （ ）。根據加涅的學習結果分類，這里發(fā)生( )的學習。，進一步提出了學習的五種結果：________、________、________、________、________。11. ________________是當代學習理論的一場革命。參考答案一、選擇題 二、填空題 知識、技能和學習策略的掌握 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 道德品質和健康心理的培養(yǎng) 刺激反應學習 言語聯結學習 辨別學習 概念學習 規(guī)則或原理的學習 解決問題的學習 認知策略 言語信息 動作技能 態(tài)度 技能的學習 行為規(guī)范的學習 轉化 評價 意義學習 接受學習 發(fā)現學習 布魯納 維果斯基 活動 社會交往 主動的 加工 改造 基本態(tài)度三、名詞解釋：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習內容分為三個方面：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。（4）動作技能：平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作的能力。(2)學習的基本規(guī)律①效果律。（1）行為塑造與行為矯正。布魯納是美國著名的認知教育心理學家。②獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以獲得新任務，獲得更多的知識。我們稱前者為有意義學習的外部條件，稱后者為有意義學習的內部條件。構成意義學習的上述條件缺一不可。第四章 學習動機一、選擇題（如教師、家長）的贊許和同伴的接納而表現出來的把工作、學習搞好的一種需要稱為（ ）。 ( )。 16.“殺雞儆猴”屬于（ ）。 二、填空題，它的主觀體驗形式是學習者的________________________，從作用上看，它即為學習的內驅力。：__________、__________和__________。，廣義的成就動機分為兩類，一類是__________，另一類是__________。：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或者學習意向。因此，可以認為學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的唯一條件。評分或評價是教學活動中的重要一環(huán)，它可以使學生及時了解自己的學習結果，對學習動機起強化作用。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。但是，動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。(3)需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低層次需要沒有得到充分滿足(如父母離異使兒童歸屬與愛的需要得不到滿足)，這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。從間接途徑考慮，主要應通過各種活動，提供各種機會，滿足學生其他方面的要求和愛好。 ( )。 （ ）。、__________________、__________________。：順向遷移是指前面學習對后面學習的影響；逆向遷移是指后面學習影響前面學習所形成的經驗結構，使原有經驗結構發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構等。（2）合理安排教學內容：從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。 （3）經驗類化說（賈德）：強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。（2）原有認知結構：原有認知結構的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。（2）合理安排教學內容：從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網絡化。 ，知識可以分為陳述性知識與( 、圖表、模型、幻燈片和教學電影電視等的觀察和演示，均屬于（ ）。 ，以增強學生感知的效果，其所依據的感知規(guī)律是（ ）。，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。 。：也叫描述性知識，是個人具備有意識的提取線索而能直接陳述的知識。：就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。（3）知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。優(yōu)點：所得到的感性知識與實際事物間的聯系比較密切，在實際生活中能很快地發(fā)揮作用；給人以真實感、親切感，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的積極性。優(yōu)點：不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語調和生動形象的事例去激發(fā)學生的感情，喚起學生的想像。（2）另一類常見錯誤是在概括中人為地增加或減少事物的本質特征，不合理地縮小或擴大概念。（2）分散復習：一般分散復習（每次時間短，次數多）的效果優(yōu)于集中復習（每次時間長，次數多）。程序性知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。在具體的教學中，先進行模像直觀，在獲得基本的概念和原理后再進行實物直觀，比一開始就進行實物直觀的學習效果要好。要想在直觀過程中獲得有關的知識，首先必須注意和觀察直觀對象。在可能的情況下，應讓學生自己動手進行操作，改變“教師演，學生看”的消極被動的直觀方式。組塊的對象可以是一個字母、一個數字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。 分散復習：分散復習（每次時間短，次數多）；集中復習（每次時間長，次數多）一般分散復習的效果優(yōu)于集中復習。從這個角度來說，為避免遺忘就應該多加練習。③動機說。 ：在技能練習的中間階段有一個明顯的、暫時的停頓期即（ ）。 （ ）。 ，心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化，由物質的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內潛的、簡縮的形式的過程稱之為（ ）。：_______、_______、_______、_______、_______。三、名詞解釋四、簡述題。：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。它可以控制動作的執(zhí)行順序和執(zhí)行方式，從而可以使個體的活動表現出穩(wěn)定性、靈活性，能夠適應各種變化的情境。（3）操作的整合：把模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。 （4）在進行由出聲到不出聲，由展開到壓縮的轉化過程中，也要注意活動的掌握程度，不能。技能調節(jié)著經驗獲得的過程，決定著經驗獲得的速度、水平，是經驗獲得的手段。四、簡述題。 、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的______________；心智技能也叫智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的______________。 14.（ ）階段，活動的執(zhí)行是在物質與物質化水平上進行的，相當于加里培林的“物質或物質化活動階段”。 、體操、田徑屬于（ ）。這一理論最早由弗洛伊德提出，認為遺忘不是保持的消失，而是記憶被壓抑，所以也叫壓抑理論。該理論認為遺忘是由于在學習和回憶之間受到其他刺激干擾的結果。（4）適當過度學習。深度加工指通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想。 (4)培養(yǎng)學生的觀察能力。為了增強直觀的效果，必須加強詞與形象的結合。（4）程序性知識的亞類：加涅認為，程序性知識包括心智技能和認知策略兩個亞類。五、論述題。（1）下位學習下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。（2）模象直觀：通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。（1）根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習。：掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性。：下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯系的過程。，可分為_______和_______兩種水平；理性知識反映的是活動的_________和_________，包括_______和_______兩種形式。，知識的學習可以分為_______、______和并列結合學習。 ，所依據的感知規(guī)律是（ ）。 ，不能缺少( )。 無論從宏觀的整體教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現遷移規(guī)律。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢是指先于一定活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。（4）關系轉換說（格式塔心理學家）：遷移產生的實質是個體對事務關系的