對橢圓第二定義教學后的思考-資料下載頁
2025-01-15 16:38本頁面
【正文】 因為在橢圓外和y軸垂直的直線中，沒有哪一條符合題意。所以所有y=177。m（b）的直線中，都不能作為滿足條件下的準線。②到定點F（c，0）和定直線y=177。（或者y=177。m）的距離之比為一常數(shù)（這個常數(shù)只要0e1）的點的軌跡也是橢圓，只是這樣的橢圓中心不在原點上。③對于橢圓中心不在原點的情形，準線是隨著中心的移動而作相應移動，但圖形中的頂點、焦點、準線的位置發(fā)生改變，而長軸、短軸、焦距、離心率的大小不變。同理，當焦點在y軸上的橢圓，也可推出它的兩條準線也不在垂直于x軸的直線上。啟示三：概念的學習要有足夠的時間保證。如對程序二中的問題，先解決橢圓中心在原點的情形，應順藤摸瓜，把中心不在原點的情形也適當?shù)恼归_。還有程序三公式的推導是解析幾何中常見的技巧處理問題。在有可能的情況應講清公式的來龍去脈。但這些需要作教學設計和時間的調整，可以再安排一堂課的時間，這樣就能避免教學時間的吃緊現(xiàn)象。為此，在重新調整設計方案和教學思路后，在第二個班的課堂上顯得輕松自然，并收到明顯的效果。通過前后兩次教學。本人真正體驗到教學中的苦與樂，也嘗到了收獲的喜悅，同時，深深體會到課改的迫切性、重要性。在實際教學中，需要施教者精心設計，合理的引導，這樣才能使學生真正體驗知識的形成和發(fā)展過程，進而提高學生的認識水平和思維水平、逐步完善其思維結構、提升其探索能力、優(yōu)化其思維品質。8
公司管理相關推薦
鄂ICP備17016276號-1