對橢圓第二定義教學后的思考-展示頁
2025-01-24 16:38本頁面
【正文】 ，這一節(jié)內(nèi)容的安排是第一天先在一個班上，第二天再到另一個班上，兩個班的效果均有不同。本文結(jié)合新課改要求，倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，關注學生學習的過程，同時也關注學生個性與潛能的發(fā)展。關鍵詞：自主探索 動手實踐 合作交流 關注學生 學生個性 潛能 第二定義 準線 橢圓第二定義的教學既是重點，又是難點，教科書的安排是通過學習第一定義后，接著學習橢圓的幾何性質(zhì)，然后以例題的形式給出的。對橢圓第二定義教學后的思考 蒙華元作者簡況：蒙華元，男，大學本科，中學數(shù)學高級教師，工作單位：羅甸縣第一中學，郵編：550100，聯(lián)系電話：13985074323。摘要：橢圓第二定義的教學既是重點，又是難點，在實際教學中很多教師都是按照教科書循序漸進，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，才引入第二定義，本文結(jié)合新課改要求，倡導自主探索、動手實踐、合作交流的學習方式，關注學生學習的過程，同時也關注學生個性與潛能的發(fā)展。在實際教學中很多教師都是按照教科書循序漸進，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)，才引入第二定義，也有的教師則是兩個定義一起講，均收到不同的效果。此文是本人講授新課時的教學所得，望能與大家分享。在講授時，用探索、發(fā)現(xiàn)教學法，和學生共同學習交流中，從中發(fā)現(xiàn)了數(shù)學中的問題，在解決問題的實際過程中，也體會了教學中的樂趣。以教
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