分解課程標(biāo)準(zhǔn)需要關(guān)注的幾個(gè)技術(shù)性問題-資料下載頁
2025-01-14 09:30本頁面
【正文】 界定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，考慮學(xué)校教學(xué)資源（如時(shí)間、條件、信息資料等）；l 不同教師因個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或特質(zhì)的差異，選取的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有所不同；l 同一教師面對(duì)不同學(xué)生不同時(shí)期，因?qū)W生學(xué)習(xí)狀況與需求的變化，也會(huì)出現(xiàn)不同的目標(biāo)選擇。 分解課程標(biāo)準(zhǔn)是一項(xiàng)分解者使用專業(yè)技術(shù)作出專業(yè)判斷的復(fù)雜工作，每一條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的分解要從哪一個(gè)角度切入，深受教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握、對(duì)學(xué)生的了解、所擁有的學(xué)科知識(shí)背景等專業(yè)素養(yǎng)的影響。不同的分解觀點(diǎn)、不同的分解方式有其不同的產(chǎn)出。事實(shí)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)不是標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)也不僅僅只有紙筆測(cè)試。分解一條課程標(biāo)準(zhǔn)無論從哪個(gè)角度切入，都只是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)的一個(gè)案例。只要透過案例，能達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)所期望實(shí)現(xiàn)的學(xué)生的基本學(xué)力，則形成的結(jié)果就是“殊途同歸”，這正是新課程的愿景！ 注釋： * 本文是2009年度教育部人文社科項(xiàng)目《課程標(biāo)準(zhǔn)的分解和轉(zhuǎn)化——設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)》（項(xiàng)目編號(hào)：09YJC880032）的研究成果之一，也是2008年度上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目《基于標(biāo)準(zhǔn)的課程設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：08ZS28）的研究成果之一。 [1] 請(qǐng)參閱：鐘啟泉、崔允漷、張華主編．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀[M]．華東師范大學(xué)出版社，2001：175． [2] 請(qǐng)參閱：崔允漷主編．有效教學(xué)[M]．華東師范大學(xué)出版社，2009：11113． [3] 請(qǐng)參閱：鐘啟泉、崔允漷主編．《新課程的理念與創(chuàng)新——師范生讀本》[M]．高等教育出版社，2003：73． [4] 請(qǐng)參閱：Anderson, L. W. amp。 Krathwohl, D. R. A taxonomy for learning, teaching, and assessing－a revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives[M]. New York, NY: Longman, 2001.
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