分解課程標準需要關注的幾個技術性問題(編輯修改稿)
2025-02-10 09:30 本頁面
【文章內容簡介】 動詞加上動詞指向的核心概念構成，即“內容型目標”的結構。分解課程標準時，在明確陳述課程標準的句型結構的基礎上，可將內容型目標或簡化后的內容型目標，分離出動詞部份和名詞部份（核心概念），采用Anderson amp。 Krathwohl等人2001年修訂的Bloom教育目標分類框架[4]，用認知歷程向度（記憶、了解、應用、分析、評價、創(chuàng)造）分析動詞部份，用知識向度（事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識）分析名詞部份，作為分解課程標準的基礎機制。 三、分析課程標準陳述的核心關鍵詞課程標準是以文字來表述的，任何一條課程內容標準都由體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的動詞和這些動詞指向的核心概念（名詞）構成，從這些陳述課程標準的核心關鍵詞來看，其常見的組合方式有以下幾種： l 單一行為動詞配合單一核心概念，例如“了解自尊和自信的作用。”“說明細胞的分化?！? l 單一行為動詞配合多個核心概念，例如“說出不同環(huán)境中可能面臨的危險和避免方法。”“較好地掌握球類項目中某一或某些項目的技術和戰(zhàn)術?！? l 多個行為動詞配合單一核心概念，例如“體驗并簡單描述進步或成功時的心情?！薄霸敢庀蛩苏故静⒚枋鲎约旱淖髌贰！? l 多個行為動詞配合多個核心概念，例如“知道青春期男女生身體特征的變化，正確對待第二性征的出現(xiàn)?！薄皡⒓影鄡润w育比賽，或組合、選編運動動作。” 還有一種情況是，在一條目標中行為動詞和這些動詞指向的核心概念（名詞）是同一個詞，它們合二為一，是動名詞。如“能夠用打擊樂器或其他音源合奏或為歌曲伴奏。”其中的“合奏”、“伴奏”既是行為動詞，又是動詞指向的核心概念?！坝冒踩姆椒ㄟ\動?！逼渲小斑\動”既是行為動詞，又是動詞指向的核心概念。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），以及修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規(guī)定性條件，分析課程標準所包含的核心關鍵詞和它們的組合方式，并從句型結構上予以分類，是分解課程標準的第一步。 四、選擇剖析核心關鍵詞的常用方式分解課程標準會受到作為分解者的人、物（課程標準和學習目標）、事（分解）和情境（時間、地點、權力等）等因素及其相互關系的影響。整個分解的歷程反映了分解者的哲學
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