【正文】 語水平考試 ”的簡稱， 是 專 為測試 外國人和非漢族人 的漢語水平而設(shè) 計(jì)的一種 考試，由 基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成，（初中等）考試內(nèi)容分為聽力理解、語法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分，主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》。 2. 教學(xué)評估 —— 是對教學(xué)過程中所有因素進(jìn)行的評價(jià)。評估分兩種： 一種是教學(xué)過程 中的評估，目的是為了得到學(xué)生對教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)；一種是總體性評估，目的是為了評價(jià)整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的價(jià)值。 3. “語言習(xí)得機(jī)制（ＬＡＤ）”假說 ———— “語言習(xí)得機(jī)制”假說是內(nèi)在主義（或心靈主義）的代表人物喬姆斯基在研究第一語言習(xí)得時(shí)提出來的，這種假說認(rèn)為，人類有一種先天的語言習(xí)得機(jī)制。 4. （ 第二語言 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) —— 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于學(xué)習(xí)者的情感因素（或個(gè)體因素），對第二語言習(xí)得有十分重要的影響。一般將學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分成兩種，持工具動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者把語言作為一種工具來學(xué)習(xí)，持結(jié)合動(dòng)機(jī) 的學(xué)習(xí)者是想成為目的語社團(tuán)的一個(gè)成員。 四、論述題（共３７分） 1. 簡要說明對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和目的 （ 4 分） ○ 1 對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語教學(xué)，也可以說是一種第二語言教學(xué)。 ○ 2 對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡單地說，就是培養(yǎng)漢語交際能力。 2. 你認(rèn)為“這是書，那是報(bào)”這樣的句子有無必要編進(jìn)對外漢語教材，為什么？ （ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 對外漢語教學(xué)的目的是培 養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者的交際能力。要培養(yǎng)漢語交際能力，就要盡量使課堂教學(xué)交際化，學(xué)習(xí)的材料要符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要，要有實(shí)用價(jià)值，要有信息差?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子在實(shí)際交際中極少使用，在學(xué)習(xí)中也不提供什么新的信息。因此，這樣的句子沒有必要編進(jìn)對外漢語教材。 ○ 2 對外漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國漢語學(xué)習(xí)者用漢語進(jìn)行社會(huì)交際的能力，而交際能力的基礎(chǔ)是聽說讀寫等語言技能。句型操練是培養(yǎng)語言技能的有效方法之一?！斑@是書，那是報(bào)”這樣的句子，雖然在實(shí)際交際中很少使用，也不提供什么新的信息，但可 以作為漢語的典型句子用來進(jìn)行句型操練和替換練習(xí)，使學(xué)生掌握最基本的句子結(jié)構(gòu)。進(jìn)而，學(xué)習(xí)者可以通過類推創(chuàng)造出有實(shí)際價(jià)值的句子。另外，從課堂教學(xué)的組織方面來看，這樣的句子簡短而又易于理解和掌握，也最接近課堂教學(xué)的情境。用這樣的句子，便于組織教學(xué)。再從理論上看，任何一個(gè)合乎語法的句子，在特定的語境中，都可以表達(dá)一定的實(shí)際意義。因此，在對外漢語教學(xué)中，可以選用這樣的句子。 3. 簡要說明 60 年代以后，外語教學(xué)流派的發(fā)展趨勢和外語教學(xué)法研究內(nèi)容的變化。（ １０ 分） ○ 1 60 年代以后，外語教學(xué)流派 的發(fā)展趨勢是：各種教學(xué)法流派趨向綜合。 ○ 2 60 年代以后，外語教學(xué)法研究內(nèi)容有以下幾個(gè)方面的變化： ? 從重在教學(xué)方法、技巧的研究，轉(zhuǎn)向重在研究總體設(shè)計(jì)、大綱制訂和課程設(shè)計(jì)等。 ? 從以教師為中心，轉(zhuǎn)向研究如何以學(xué)生為中心。 ? 研究的重點(diǎn)由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。 ? 注意研究交際性教學(xué)的途徑。 4. 對于學(xué)生外語表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請說明理由。（ ８ 分） 可能有兩種看法： ○ 1 同意“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： 根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)的理論，語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種外語就是養(yǎng)成一種新的習(xí)慣。習(xí)慣通過反復(fù)的“刺激 反應(yīng)”的過程而得到強(qiáng)化和鞏固。習(xí)慣一旦得到鞏固，就很難改變。跟其他技能學(xué)習(xí)一樣，外語學(xué)習(xí)要及時(shí)得到反饋，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，不能讓錯(cuò)誤得到強(qiáng)化，以避免形成錯(cuò)誤的習(xí)慣。 ○ 2 不要“有錯(cuò)必糾”。認(rèn)為： 外語學(xué)習(xí)者的外語交際能力，有一個(gè)從不完善到完善的過程。在外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的。對有效但有缺陷的錯(cuò)誤是可以容忍的。對錯(cuò)誤要有一定的容忍度 ，但不是什么錯(cuò)誤都不糾正。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)： A，首先要分清失誤和偏誤。失誤是偶然現(xiàn)象，學(xué)生可以自行糾正。偏誤反映學(xué)習(xí)者語言能力的缺陷，有其系統(tǒng)性和規(guī)律性，需要教師幫助糾正。 B 對偏誤也要分清輕重緩急，分清是全局性錯(cuò)誤還是局部性錯(cuò)誤，一般性錯(cuò)誤還是嚴(yán)重性錯(cuò)誤。 C 要注意糾正偏誤的方式方法，要注意不要挫傷學(xué)習(xí)者的積極性，不影響學(xué)習(xí)者的交際，不要制造緊張心理。 5. ５０年代后期，在對外漢語教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓@個(gè)教學(xué)原則的理解。 （ ７ 分） 語言是受規(guī)則支配的符號系統(tǒng)。無論 習(xí)得母語還是學(xué)習(xí)外語，都要掌握語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則。所以對外漢語教學(xué)要重視漢語語法教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者掌握漢語的結(jié)構(gòu)規(guī)則。語言是人類最重要的交際工具，對外漢語教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生懂得漢語語法知識，而是培養(yǎng)漢語交際能力，因此要十分重視漢語交際能力的培養(yǎng)。語言是文化的載體，從某種意義上說，掌握一種外語也即掌握另一種文化和跨文化的交際能力。結(jié)構(gòu)、功能、文化，在 對外漢語教學(xué)中缺一不可。因此， 《漢語水平等級標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱》提出“結(jié)構(gòu) 功能 文化相結(jié)合”的教學(xué)原則，認(rèn)為“注意由易到難、循序漸進(jìn)地安排語言結(jié)構(gòu)，注重培養(yǎng)學(xué)生的交際 能力，重視把語言作為‘載體’的文化知識在交際中所起的作用，是符合語言教學(xué)普遍規(guī)律的”。 五、教案設(shè)計(jì)（ 20 分） 綜合課教案設(shè)計(jì)（教學(xué)對象為學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的初級漢語水平的外國留學(xué)生。課時(shí)為 100 分鐘） （情景： 外國留學(xué)生艾中華在商店買衣服，和營業(yè)員對話 ） 營業(yè)員：你看，這件衣服比較長。你試一試，合適不合適？ 艾中華：長短比較合適?？墒沁@件衣服比剛才那件大，太肥了。 營業(yè)員：你再看這一件，正好是你要的中號。但是這件衣服價(jià)格比那件貴一點(diǎn)。 艾中華：長短、大小正合適。這件衣服比那件貴多少？ 營業(yè)員：比那件貴 80 元 。 艾中華：比那件貴多了。有沒有比這件便宜一點(diǎn)的衣服？ 營業(yè)員：有。但是顏色沒有這件好看。你看，就是那一件！ 艾中華：那件比這件便宜多少錢？ 營業(yè)員：比這件便宜 20 元。我拿給你看看，好嗎？ 艾中華：不用了，那件顏色沒有這件深。我不喜歡。我就買這件！ 要求：根據(jù)上面的課文確定本課的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)和訓(xùn)練重點(diǎn)。 1. 教學(xué)目的 通過新課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握用“比”和“有”、“沒有”的比較句，并能在購物中運(yùn)用。 2. 教學(xué)環(huán)節(jié) ○ 1 復(fù)習(xí)舊課 ○ 2 學(xué)習(xí)新課 ? 生詞學(xué)習(xí) ? 課文講 練 ? 重點(diǎn)詞語和語法的講練 ? 活用練習(xí) ○ 3 布置作業(yè)和下一課生詞預(yù)習(xí) 3. 課文講練重點(diǎn) ○ 1 重點(diǎn)詞語 比、（有）、沒有、比較、長短、肥、正好、顏色、深（淺）、價(jià)格、貴、便宜。 ○ 2 用“比”的比較句 ? 用“比”的比較句的基本形式（肯定式、否定式） 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 比 那件 貴 否定形式 Ａ 不比 Ｂ 形容詞性成分 這件衣服 不比 那件 貴 ? 比出具體差別的用“比”的比較句 肯定形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 具體差別 這件衣服 比 那件 便宜 ２０元 提問形式 Ａ 比 Ｂ 形容詞 多少？ 這件衣服 比 那件 便宜 多少？ ○ 3 用“有”或“沒有”的比較句 Ａ “有”或“沒有” Ｂ 形容詞性成分 那件顏色 “有”或“沒有” 這件 深 ○ 4 用副詞“比較”句子 （是用副詞“比較”造句吧？） 這種衣服比較長 長短比較合適 （說明：如果把講練重點(diǎn)放在諸如“試一試，看看；長短，大小；正好，就買這件；拿給你看看”等語言點(diǎn)上，也可以考慮給一些分） 語 言 學(xué) （ 20 分） 一、 解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 6 分） （一）形態(tài) —— 在有些語言中，詞與詞組合時(shí)形式要發(fā)生變化。同一個(gè)詞與不同的詞組合就有不同的變化。這些不同的變化形成一個(gè)聚合，叫做形態(tài)，也叫詞形變化。 （二） 音位變體 —— 處在互補(bǔ)關(guān)系中的相似音素彼此并不對立，即不起區(qū)別詞的語言形式的作用（即不肥區(qū)別意義），可以把它們歸并為一個(gè)音位。這種處于互補(bǔ)關(guān)系中的各個(gè)音素被看成同一個(gè)音位的不同變異形式，也就是音位變體。 （三） 社會(huì)方言 —— 社會(huì)方言是社會(huì)內(nèi)部不同年齡、性別、職業(yè)、階級、階層的 人們在語言使用上表現(xiàn)出來的一些變異，是言語社團(tuán)的一種標(biāo)志。 二、填空（每空 0。 5 分，共 4 分） 1. 字母 是文字的書寫符號， 音標(biāo) 是音素的標(biāo)寫符號。 2. 音位和音位組合起來構(gòu)成的最小的語音結(jié)構(gòu)單位是 音節(jié) 。 3. 句子 是語言中最大的語法單位。 4. 組合關(guān)系和 聚合關(guān)系 是語言系統(tǒng)中的兩種根本關(guān)系。 5. 抽象思維的能力和 靈活發(fā)音 的能力相結(jié)合，表現(xiàn)為人類的語言能力。這種能力是 先天具備的，運(yùn)用這種能力學(xué)會(huì)一種語言，則是 后天 的事情。 三、簡答題（每題 5 分，共 10 分） 1. 舉例說明詞的 組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型。 詞的組合的五種基本結(jié)構(gòu)類型是： 主謂結(jié)構(gòu)：反映陳述對象和陳述內(nèi)容的關(guān)系。如“趙先生來了”、“蘋果紅了”。 述賓結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作和受動(dòng)支配等的事物的關(guān)系。如“殺敵人”、“摘桃子”。 述補(bǔ)結(jié)構(gòu)：反映動(dòng)作及其程度、結(jié)果、趨向等的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如“寫完了”、“拿出去”。 偏正結(jié)構(gòu)：反映修飾和被修飾的關(guān)系。如“中國產(chǎn)品”、“大力提倡”、“黃綢子”。 聯(lián)合結(jié)構(gòu)：其構(gòu)成成分在語法上是平等、并立的關(guān)系。如“ 北京 、 上海 、 天津 和 重慶 是我國的四個(gè)直轄市”。 2. 簡要說明語言符號的任意性和強(qiáng)制性。 語言符號的最大特 點(diǎn)是它的音與義的結(jié)合是任意的，由社會(huì)約定俗成的。外國人學(xué)漢語碰到一個(gè)新詞，無法從讀音推知意義，也無法從意義推知讀音。這說明音與義之間沒有必然的聯(lián)系。不同語言可以用不同的音來表示相同的事物，也可以用相同、類似的音來表示不同的事物。這些都是語言符號任意性的表現(xiàn)。符號的任意性只是就創(chuàng)制符號時(shí)的情形說的。符號一旦進(jìn)入交際，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合起來，表示某一特定的現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象以后，它對使用的人來說就有強(qiáng)制性。任何人都沒有要求更改的權(quán)利和可能，而只能被動(dòng)地接受。 2022 年對外漢語教師資格考試試題 對外漢語 教學(xué)理論和語言學(xué)試卷 （時(shí)間： 120 分鐘） 對外漢語教學(xué)理論 （ 80分） 一、填空 （每空 1 分，共 14 分） 1. 通常所說的大寫字母“ C”文化（ Culture）指的是 知識文化或知識性 文化。 2. 社會(huì)語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性 。 3. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) 。 4. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是 中介語理論 。 5. 一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、 針對性 和趣味性。 6. 賽林格提出的 “中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 7. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指 （具體的）教學(xué)方法和技巧 。 8. 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。 9. 對外漢語教學(xué) 既是一種第二語言教學(xué)，又是一種 外語教學(xué) 。 10. 第二語言教材可以分為不同的類型，《兒童漢語》、《大學(xué)英語》等是按 學(xué)習(xí)對象 /教學(xué)對象 分出來的；《旅游口語》、《商務(wù)漢語》是按 學(xué)習(xí)目的 /教學(xué)目的 分的。 二、選擇正確答案 （填上標(biāo)號，每空 1 分，共 6 分） 1. 我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課 ”是屬于什么類型的課程？ 就是通常所說的語法課 /是閱讀課的一種，與泛讀課相對 /屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課 /是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 2. 完成測試（ cloze testing）中“完形”一詞來自 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué) /行為主義心理學(xué)派 /格式塔心理學(xué)派 /結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 3. 直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中 應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語 /完全不使用學(xué)生的母語 /有限度地使用學(xué)生的母語 /直接把目的語翻譯成母語 4. 把漢語課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？ 語言材料的性質(zhì) /語言材料的內(nèi)容 /語體風(fēng)格 /語言技能 5. 按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng) 選擇”屬于 分立式測試 /標(biāo)準(zhǔn)化測試 /常模參照測試 /水平測試 6. 第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是 技能訓(xùn)練 /知識傳授 /課堂教學(xué) /教材編寫 三、解釋術(shù)語（每小題 2 分，共 8 分） （一） 第二語言學(xué)習(xí)策略 —— 所謂學(xué)習(xí)策略，就是感知和儲(chǔ)存特殊類目以備以后回憶的方法；是輸入策略，它包括遷移、干擾、概括或簡化等。（或：語言學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生在發(fā)展第二語言或外語技能中，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體的行為、步驟或技巧，它被認(rèn)為可以促進(jìn)第二語言或外語的內(nèi)化、存貯、提取或使用。） （二） 遷移 —— 遷移一般指學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對于后來學(xué)習(xí)的影響。學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)包 括知識、技能、對現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式。其中起促進(jìn)作用的影響是