【正文】 第二階段 —— 短時(shí)記 憶；（ 3）對(duì)短時(shí)記憶中的信息如果不及時(shí)復(fù)述就會(huì)產(chǎn)生遺忘，如果加以復(fù)述就轉(zhuǎn)入第三階段 —— 長(zhǎng)時(shí)記憶。 第二、根據(jù)記憶的內(nèi)容不同可分為：（ 1）形象記憶；（ 2）情緒記憶；（ 3）運(yùn)動(dòng)記憶；（ 4）詞語(yǔ) 邏輯記憶。 （三）記憶表象。（ 36）表象分記憶表象和想象表象兩類。通常講的表象，是記憶表象的簡(jiǎn)稱。 什么是表象？表象是保持在記憶中的客觀事物的形象，即當(dāng)感知過(guò)的事物不在面前時(shí)在腦中再現(xiàn)出來(lái)的形象。 表象的特征 （ 1）形象性 （ 2）概括性 表象的作用 （ 1）表象是感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的的橋梁； （ 2）表象是正 確識(shí)別外界事物的參照物； （ 3）表象能調(diào)節(jié)和支配身體的運(yùn)動(dòng)。（ 37） （四）記憶過(guò)程 —— 識(shí)記、保持和回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)） 識(shí)記。什么是識(shí)記？識(shí)記就是把所需信息輸入頭腦的過(guò)程。這是記憶的第一步。 識(shí)記的種類：有意識(shí)記；無(wú)意識(shí)記?；驒C(jī)械識(shí)記；意義識(shí)記。 保持。就是對(duì)識(shí)記過(guò)事物在頭腦中貯存和鞏固的過(guò)程，是實(shí)現(xiàn)回憶的保證，是記憶力強(qiáng)弱的重要標(biāo)志之一。 遺忘及其規(guī)律。 （ 1）什么是遺忘。所謂遺忘就是對(duì)識(shí)記過(guò)的東西不能回憶，或者是錯(cuò)誤的回憶。遺忘是與保持相反的過(guò)程。 在世界范圍內(nèi)最早對(duì)這個(gè)過(guò)程做系統(tǒng)研究的人，要推 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯。 （ 2）遺忘規(guī)律。遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)?先快后慢?的趨勢(shì)。 回憶（再認(rèn)和再現(xiàn)） 二、小學(xué)兒童的記憶。（ 41） （一）小學(xué)兒童識(shí)記的特點(diǎn)。（ 42）小學(xué)兒童記憶能力與水平的發(fā)展，均隨年齡的增長(zhǎng)而提高。主要表現(xiàn)在識(shí)記由無(wú)意識(shí)記為主向有意識(shí)記為主轉(zhuǎn)化，機(jī)械識(shí)記與意義識(shí)記的發(fā)展，以及在保持和回憶時(shí)的不同特點(diǎn)上。 小學(xué)二到四年級(jí)間，有意識(shí)記的效果提高迅速，從中年級(jí)起有意識(shí)記開(kāi)始占有一定的優(yōu)勢(shì)地位，高年級(jí)以后兒童的有意記憶趨于成熟，發(fā)展速度就減慢。因此，在小學(xué)教育中，特別要關(guān)心小學(xué)低年級(jí)、 中年級(jí)這個(gè)有意性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。注意培養(yǎng)兒童的有意識(shí)記，提高有意記憶的能力。 （二）小學(xué)兒童記憶能力的培養(yǎng)（ 44） 增強(qiáng)兒童識(shí)記的目的性、積極性 教會(huì)兒童識(shí)記的方法（ 45） （ 1）利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織記憶 （ 2）將所學(xué)的內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象 45 （ 3）對(duì)有意義的材料，盡量使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識(shí)記；對(duì)無(wú)意義的材料，盡量賦予人為意義后加以識(shí)記 （ 4）指導(dǎo)學(xué)生采用嘗試回憶法進(jìn)行識(shí)記 （ 5）掌握一些識(shí)記的策略 ①把詞和形象緊密結(jié)合起來(lái)識(shí)記。 ②在識(shí)記前必 須對(duì)材料做充分分析。 46 合理地組織復(fù)習(xí)（ 46） （ 1）復(fù)習(xí)要及時(shí) 各次復(fù)習(xí)的安排應(yīng)?先密后疏?。 （ 2）復(fù)習(xí)的方式要多樣化 （ 3）復(fù)習(xí)分量要適當(dāng) （ 4）復(fù)習(xí)時(shí)要對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，使之條理化、系統(tǒng)化，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò) 掌握一些回憶的策略（ 48） （ 1）牢記需要回憶材料的名稱、項(xiàng)目，學(xué)會(huì)審題，是正確回憶材料的首要一環(huán)。 （ 2）對(duì)要回憶的材料作系統(tǒng)搜索，以免掛一漏萬(wàn)，確?；貞洸牧系娜?。 （ 3）盡量運(yùn)用已有的概念來(lái)回憶，不要停留在用表象來(lái)回憶。 三、想象（ 49） （一）什么是想象 想象的定義。想象 是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造而創(chuàng)造新形象的過(guò)程。新形象是指主體從未接觸過(guò)的事物形象。 想象的新形象是通過(guò)已有表象的分析、綜合加工過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。 想象的種類。（ 50） 第一、再造想象和創(chuàng)造想象。（ 51）按照想象內(nèi)容的新穎性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性程度不同，分為再造想象和創(chuàng)造想象。 （ 1）再造想象。根據(jù)語(yǔ)言文字的描述或圖樣、圖紙、符號(hào)的描繪，在頭腦中再造出與其相應(yīng)的新形象的過(guò)程叫再造想象。 （ 2）創(chuàng)造想象。根據(jù)已有形象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過(guò)程叫創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象的形象具有首創(chuàng)性、獨(dú)立性和新穎性等特點(diǎn)。 第二、 無(wú)意想象和有意想象。按照有無(wú)目的性和自覺(jué)性可分為無(wú)意想象和有意想象。 第三、幻想。（ 52）幻想是一種與個(gè)人生活愿望相聯(lián)系的，并指向于未來(lái)事物的想象?；孟肟煞譃榉e極幻想和消極幻想。 （二）小學(xué)兒童想象力的培養(yǎng)（ 54） 創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語(yǔ) 表象是想象的材料，表象的數(shù)量和質(zhì)量直接影響著想象的水平。 想象是通過(guò)言語(yǔ)形式加以表現(xiàn)的，只有言語(yǔ)發(fā)展達(dá)到一定水平，兒童的想象才可能從形象的水平提高到符號(hào)水平，使想象變得更加廣闊、深刻，更加概括且富有邏輯性。 結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練 （ 1）結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象 （ 2）通過(guò)形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力 ①對(duì)靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無(wú)聲為有聲想象。 ②對(duì)抽象詞做具體形象想象。 ③對(duì)物做擬人想象。 正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想 初中生幻想正處在由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)的幻想過(guò)渡階段。積極的幻想、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接推動(dòng)作用的幻想，是富于現(xiàn)實(shí)性的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生，把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。 四、本課教材后的思考題 : 請(qǐng)列舉四種提高小學(xué)生識(shí)記效果的方法。 你認(rèn)為怎樣復(fù)習(xí)最有效？ 第二部分 練習(xí)題 一、選擇 1．一般說(shuō)打字員對(duì)文 稿中文字記憶是（ A）記憶。 A．瞬時(shí) B．短時(shí) C．長(zhǎng)時(shí) D．運(yùn)動(dòng) 2．識(shí)記的材料在保持中，（ B）會(huì)發(fā)生變化。 A．量 B．質(zhì) C．質(zhì)和量 D．不 3．考試中因沒(méi)復(fù)習(xí)而答不出，想不起的問(wèn)題，是（ B）性遺忘。 A．暫時(shí) B．永久 C．一般 D．特殊 ４．下列哪種記憶類型，符合俗語(yǔ)所說(shuō)的?良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人恨不休?。（ C） A．形象記憶 B．邏輯記憶 C．情緒記憶 D．動(dòng)作記憶 ５．記憶表象的基本特征是。（ D） A．形象性和系統(tǒng)性 B．抽象性和邏輯性 C．具體形象性和直觀性 D．直觀形象性和概括性 ６．再認(rèn)能力的最佳年齡研究表明，青少年對(duì)詞的再認(rèn)高峰期是。（ B） A．小學(xué)高年級(jí) B．初中時(shí)期 C．高中時(shí)期 D．大學(xué)時(shí)期 ７．再認(rèn)能力的最佳年齡研究表明，青少年抽象圖形再認(rèn)的高峰期是。（ B） A．小學(xué)高年級(jí) B．青少年時(shí)期 C．高中階段 D．大學(xué) 時(shí)期 ８．?一朝被蛇咬，十年怕井繩?，這種記憶屬于下列哪種記憶類型。（ C） A．形象記憶 B．邏輯記憶 C．情緒記憶 D．動(dòng)作記憶 ９．艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘進(jìn)程是。（ A） A．先快后慢 B．先慢后快 C．等速的 D．勻加速的 10．閉卷考試時(shí)，學(xué)生主要的記憶活動(dòng)是（ D） A．識(shí)記 B．保持 C．再認(rèn) D．回憶 11．現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為三個(gè)子系 統(tǒng)，即（ BCE） A、直接記憶 B、瞬時(shí)記憶 C、短時(shí)記憶 D、工作記憶 E、長(zhǎng)時(shí)記憶 1在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)直觀的方式主要有實(shí)物直觀、模象直觀和（ A） A 言語(yǔ)直觀 B、形象直觀 C、感知直觀 D、表象直觀 二、判斷 1．凡識(shí)記的對(duì)象成為活動(dòng)的對(duì)象或活動(dòng)的結(jié)果時(shí)，識(shí)記的效果最好。（√） 2．中學(xué)生機(jī)械記憶的效果要高于意義識(shí)記。（） 3．采用嘗試重現(xiàn)法進(jìn)行識(shí)記是一種耗時(shí)較多，極不經(jīng)濟(jì)的方法。（） 根據(jù)遺忘規(guī)律?遺忘的進(jìn)程不是均衡的，呈現(xiàn)‘先 快后慢’的趨勢(shì)。?所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)后的復(fù)習(xí)安排上應(yīng)做到?先勤后懶?， ?先密后疏?。這樣才能提高記憶的效果。（√） 三、簡(jiǎn)述 1．你認(rèn)為怎樣進(jìn)行復(fù)習(xí)最有效？ 及時(shí)復(fù)習(xí)；方式多樣；分量適當(dāng)，既要避免過(guò)度疲勞，又要提倡?過(guò)度學(xué)習(xí)?；對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)一步加工，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注意腦的健康和用腦衛(wèi)生。 2．請(qǐng)列舉四種提高學(xué)生識(shí)記效果的方法。 利用無(wú)意識(shí)記的規(guī)律組織回憶；將所學(xué)內(nèi)容，安排在兒童積極從事著的智力活動(dòng)中，成為活動(dòng)和思考的直接對(duì)象；對(duì)有意義的材料，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記，對(duì)無(wú)意義的材料，賦予人為 意義后加以識(shí)記；采用嘗試記憶法；把詞和形象結(jié)合起來(lái)。 ３．如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的想象力？ （ 1）創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象和言語(yǔ) （ 2）結(jié)合學(xué)校的各種活動(dòng)，進(jìn)行想象的訓(xùn)練 一是結(jié)合各科教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的想象 二是通過(guò)形式訓(xùn)練，提高想象和聯(lián)想的能力：①對(duì)靜物做動(dòng)態(tài)想象，變無(wú)聲為有聲想象。②對(duì)抽象詞做具體形象想象。③對(duì)物做擬人想象。 （ 3）正確引導(dǎo)小學(xué)兒童的幻想。小學(xué)兒童幻想正處在由遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的幻想向現(xiàn)實(shí)的幻想過(guò)渡階段。積極的幻想對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有直接推動(dòng)作用的幻想，是富于現(xiàn)實(shí)性的。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生 ，把幻想與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)。 ４．影響遺忘的因素有哪些？ ①不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘。②機(jī)械識(shí)記比意義識(shí)記容易遺忘。③時(shí)間是影響遺忘的重要因素之一。④記憶痕跡得不到強(qiáng)化，或是有干擾，能產(chǎn)生遺忘。⑤情緒和動(dòng)機(jī)影響著遺忘 。 第五章 小學(xué)兒童的思維 第一部分 知識(shí)要點(diǎn) 一、什么是思維（ 57） （一）思維的概念 思維的定義。思維是人腦對(duì)客觀事物進(jìn)行的間接的、概括的反映。 感覺(jué)、知覺(jué)是在客觀事物直接作用于感覺(jué)器官時(shí)產(chǎn)生的，是對(duì)具體事物個(gè)別屬性以及事物之間外部聯(lián)系的反映，屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的低級(jí)階段。 思 維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特性、內(nèi)部聯(lián)系及規(guī)律性的間接和概括的反映，屬于認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段。 思維的特性。思維具有間接性、概括性。 思維的種類 .動(dòng)作思維 。形象思維 。抽象思維 (邏輯思維 ).或集中思維 。發(fā)散思維 。 （二）思維過(guò)程。（ 59） 思維過(guò)程的基本操作是：分析和綜合。 分析和綜合是同一思維過(guò)程中不可分割的兩個(gè)方面，是彼此相反又相互聯(lián)系、相互制約的過(guò)程。 思維過(guò)程的具體表現(xiàn)。比較、抽象與概括、具體化。 （三）思維的形式。（ 60）思維的基本形式有：概念、判斷和推理。 （四）創(chuàng)造性思維（又叫創(chuàng)造性的問(wèn) 題解決）。（ 61）創(chuàng)造性思維是思維的一種特殊形式，是發(fā)明或發(fā)現(xiàn)一種新的反應(yīng)方式。創(chuàng)造性思維需要綜合運(yùn)用發(fā)散思維和集中思維，高度發(fā)揮思維的流暢性、變通性、獨(dú)特性、概括能力、類比能力等。 （五）思維品質(zhì)的判斷指標(biāo)。（ 62）思維的廣闊性；思維的深刻性；思維的靈活性；思維的敏捷性；思維的批判性。 二、小學(xué)兒童的思維。 （一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)（ 63） 1．從具體形象思維為主逐步向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡 在整個(gè)小學(xué)階段，兒童的思維由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)程。 小學(xué)兒童的思維由具體思維向抽象 思維的過(guò)渡，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期。一般認(rèn)為關(guān)鍵在四年級(jí)（約十或十一歲），這個(gè)?轉(zhuǎn)折點(diǎn)?何時(shí)實(shí)現(xiàn)，主要取決于教育。 小學(xué)兒童思維的基本過(guò)程日趨完善 兒童抽象邏輯思維的自覺(jué)性開(kāi)始完善 （二）小學(xué)兒童思維能力的培養(yǎng)（ 68） 教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)： （ 1）發(fā)展兒童的言語(yǔ)； （ 2）豐富兒童的感性經(jīng)驗(yàn)； （ 3）運(yùn)用變式和比較，幫助兒童形成正確的概念。變式就是將概念的正例（一切符合概念范圍的具體實(shí)例）加以變化，它有助于排除無(wú)關(guān)特征，突出有關(guān)特征。而比較則是讓兒童在正例與正例和正例與反例之間做對(duì)比，便于發(fā)現(xiàn)例證之 間的共同的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征。 （ 4）教給兒童思考問(wèn)題的方法 解題策略的訓(xùn)練。 （ 1）解題過(guò)程。審題；題目歸類；重現(xiàn)有關(guān)知識(shí)；找出問(wèn)題的答案； （ 2）解題策略。準(zhǔn)確理解習(xí)題的字詞語(yǔ)句，而不匆忙解答；整體把握題目中的各種數(shù)量關(guān)系；在理解題目的整體意義后判斷題型；善于進(jìn)行雙向（已到未，未到已）推理；克服定勢(shì)，進(jìn)行擴(kuò)散性思維；善于評(píng)價(jià)不同思路，選擇最佳思路解題；解題后要對(duì)解題思路進(jìn)行總結(jié)和反思。 小學(xué)兒童創(chuàng)造性思維幾種品質(zhì)的訓(xùn)練（ 71） （ 1）流暢性訓(xùn)練；（ 2）變通性訓(xùn)練；（ 3）獨(dú)特性訓(xùn)練 三、本課教材 后的思考題 : 小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)與成人有什么不同之處？ 教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)兒童的思維能力？ 第二部分 練習(xí)題 一、選擇 1．?月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤(rùn)而雨?反映了思維的（ B）。 A．概括性 B．靈活性 C．間接性 D．直覺(jué)性 2．?燈是照明的工具?反映了思維的（ A）。 A．概括性 B．靈活性 C．間接性 D．直覺(jué)性 3．學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，能答教師布置的作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問(wèn)題的 思維過(guò)程是（ A）。 A．具體化 B．抽象 C．概括 D．綜合 4．當(dāng)我們?cè)陂喿x《祥林