比較教育學練習題庫及答案(doc)-資料下載頁
2025-06-28 10:14本頁面
【正文】 雙重制。12. 答：1965年英國教育與科學大臣提出實行高等教育的雙重制，以使高層次繼續(xù)教育更好地與高等教育保持一致，減少兩者之間的地位差異。所謂雙重制就是把高等教育分成“自治”的大學和“公立”的多科技術學院、教育學院等兩大部分。兩部分的差別主要是：①在管理上，大學享有自主權，而公立高等學校則受到多方控制；②在學術上，大學有學位授予權，而公立高等學校則沒有；③在經費上，大學的經費由政府支付，而公立高校的經費則由地方當局支付。④在學制上，大學以全日制為主，公立高校則以部分時間制為主。⑤大學幾乎都是綜合性的，系科齊全，以學術性教育為主，而公立高校則以技術和師資培訓為主，重點在職業(yè)培訓。⑥大學面向全國，是科研和教學中心，而公立高校則面向本地區(qū)，主要是教學單位。13. 簡述英國教育管理體制的特點及其改革方向。14. 答：長期以來，英國教育管理體制的最大特點就是中央、地方、教師以及民間團體相互之間形成的所謂伙伴關系。但是，20世紀80年代中期以后，英國教育管理體制方面發(fā)生了相當大的變化，體現(xiàn)了英國教育管理體制改革的方向：①大力加強中央政府對教育的管理和控制。②削弱地方教育當局的權力。③擴大學校的辦學自主權。④擴大家長和社區(qū)參與學校決策的權力。15.五、論述題：1. 試述美國教育行政的主要特點及對我國教育行政改革的啟示意義。答：(1)美國教育行政是典型的地方分權制； (2)聯(lián)邦政府沒有權力直接過問地方(各州)的教育行政管理，只有援助的職能，起服務性質的作用； (3)在教育行政上各州獨立； (4)地方教育行政當局是學區(qū)。2. 何謂雙元制職業(yè)教育？德國雙元制職業(yè)教育對我國中等職業(yè)技術教育改革有何借鑒意義？答：雙元制職業(yè)教育是指學生一邊在企業(yè)里接受實際操作的訓練，一邊在職業(yè)學校里傳授理論知識，企業(yè)訓練與學校教育相結合，以企業(yè)訓練為主，學校教育為輔的職工培訓制度。在德國，按照這種制度接受訓練的青年占各類職業(yè)技術學校的大多數(shù)。在雙元制訓練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓學生，必須具備培訓工廠和培訓師傅等條件，經國家批準后才能進行培訓。在雙元制訓練中，職業(yè)學校其配合作用，在大城市，職業(yè)學校是按職業(yè)種類分別設置的。經過雙元制學習的學生能夠較快的適應企業(yè)的工作，使學校學習與技術工作的實際落差減少。3. 德國的職業(yè)教育有什么特色？它對我國職業(yè)教育有什么啟示？答：在德國，按照這種制度接受訓練的青年占各類職業(yè)技術學校的大多數(shù)。在雙元制訓練中，不是所有企業(yè)都有資格培訓學生，必須具備培訓工廠和培訓師傅等條件，經國家批準后才能進行培訓。在雙元制訓練中，職業(yè)學校其配合作用，在大城市，職業(yè)學校是按職業(yè)種類分別設置的。經過雙元制學習的學生能夠較快的適應企業(yè)的工作，使學校學習與技術工作的實際落差減少。4. 評述印度高等教育的發(fā)展狀況。答：（1）印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經遠遠超過勞動力市場對高級人才的需求，大學畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴重，因此，有些印度學者稱高等教育的發(fā)展為“無情的擴充”。(2)此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評鑒印度是“一個向西方國家輸出高級人才的凈出口國”。(3)而且，印度高等教育機構均接受政府的財政補助，私立高等教育機構也不例外，高等教育由國家包辦已經成為印度高等教育的基本特點之一，這在高等教育經費嚴重短缺和成本分擔理論日益為人們所接受的今天，已經顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。5. 印度高等教育發(fā)展迅速，你如何看待這種發(fā)展？答：1）印度雖然高等教育發(fā)展十分迅速，但是其發(fā)展規(guī)模和速度已經遠遠超過勞動力市場對高級人才的需求，大學畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象提議嚴重，因此，有些印度學者稱高等教育的發(fā)展為“無情的擴充”。(2)此外，印度的“人才外流”現(xiàn)象也十分明顯，所以有人評鑒印度是“一個向西方國家輸出高級人才的凈出口國”。(3)而且，印度高等教育機構均接受政府的財政補助，私立高等教育機構也不例外，高等教育由國家包辦已經成為印度高等教育的基本特點之一，這在高等教育經費嚴重短缺和成本分擔理論日益為人們所接受的今天，已經顯示出了它的不合理性，阻礙了其發(fā)展。6. 評述日本教師進修制度。答：（1）日本法律規(guī)定，教師有進修的義務，主管單位有為教師提供進修機會的義務。（2）日本文部省和各地方教委設有配套的教師進修機構和進修計劃，大體分為三類：1自我進修和在校內進修2參加由教育行政部門和社會團體組織的進修3在大學的進修（3）1989年，實行了“新教師研修制度”，規(guī)定新教師自被錄用之日起的一年內，需要參加由計劃的和時間性的進修。7. 論述日本教育的特點。答：（1）東西方教育的混合（2）系統(tǒng)的教育體系（3）系統(tǒng)的法律保障體系和政策指導8. 辨析法國大學和大學校的區(qū)別。答: .(1)大學：法國高等教育的主體 實行學分制 無需競試入學 分階段組織教學(2)大學校: 少而精 不實行學分制 入學須考試 學制三年11
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