【正文】 、家長一起參加的活動。學前機構里的親子活動是指教師組織家長和孩子共同參與的活動，它是一種有助于增進教師與家長、家長與兒童情感交流、加強教師與家長對兒童的共同了解以進一步提高教育效益的活動形式。領域活動：是按兒童學習領域劃分學前教育內容的一種課程類型，它是把學科體系改造為兒童的經(jīng)驗體系，使之既貼近兒童生活實際，又不失系統(tǒng)性的課程類型。主題活動：是指圍繞著貼近兒童生活的某一中心內容即主題作為組織課程內容的主線來組織教育教學的活動。區(qū)域活動：是指教師以教育目標、兒童感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，吸引兒童自主選擇并在活動區(qū)中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學習與發(fā)展的活動。四、回答下列各題論述節(jié)日活動的設計與指導要求①節(jié)日活動要緊扣活動的性質、主題②設計組織的節(jié)日活動形式多樣、內容豐富③注重兒童的全過程參與④將節(jié)日活動的精神滲透、延伸到平常的教育活動與一日活動當中⑤讓兒童初步了解節(jié)日的來源、象征意義、紀念意義等有關常識怎樣組織外出實踐活動？①確定活動的目的②活動前的聯(lián)系工作③活動過程中的指導④活動后的延伸活動⑤參觀活動舉例及評析論述開展親子活動的注意事項①提供適宜的活動環(huán)境②親子活動的指導要多樣化③充分利用各種資源④教師要處理好自己與家長的關系舉例說明常見的主題開發(fā)與選擇①圍繞兒童自身開展的主題②圍繞自然環(huán)境開展的主題③圍繞社會與生活開展的主題④圍繞人類與科學技術開展的主題⑤圍繞重大事件開展的主題活動區(qū)設置的基本要求 ①適宜于兒童年齡特點 ②根據(jù)目標來設置 ③有利于激發(fā)兒童的主動性和興趣 ④活動區(qū)的設置應遵循相容性原則⑤注意安全設計、開展親子活動的注意事項①提供適宜的活動環(huán)境②親子活動的指導要多樣化③充分利用各種資源④教師要處理好自己與家長的關系五、應用策劃題①活動名稱②活動目標③活動準備④活動時間及場地安排⑤活動內容與要求⑥擴大影響策劃春或秋游活動①活動的主題②目的③確定活動的地點④活動內容的策劃⑤出發(fā)前的準備工作⑥充分利用自然條件策劃一項外出活動的①外出活動的策劃②外出活動的準備③外出活動的進行④外出活動的延伸活動⑤外出活動的評價與反思⑥外出活動的安全工作策劃一項親子活動①活動名稱②活動目標③活動準備④活動時間及場地安排⑤活動內容與要求⑥擴大影響設計一項主題活動①主題由來和名稱②主題網(wǎng)絡 ③主題目標④環(huán)境創(chuàng)設與資源利用 ⑤主題活動⑥指導要點⑦評價與反思⑧擴大影響分領域按目標制定一項主題網(wǎng)第九章 幼兒園環(huán)境設計一、填空題蒙臺梭利說“在教育上，（環(huán)境）所扮演的角色相當重要，因為孩子從環(huán)境中吸取所有的東西，并將其溶入自己的生命之中。”從學前兒童教育特點的緯度劃分（語言環(huán)境）、（運動環(huán)境）、（勞動環(huán)境）、（游戲環(huán)境）等。幼兒園環(huán)境的特點主要表現(xiàn)在它的（環(huán)境的教育性）和（環(huán)境的可控性）上。 幼兒園室內設備主要包括（基本設備）、（玩具）和（教具）等。 幼兒園室內設備配備原則主要有（實用原則）、（安全原則）、（經(jīng)濟原則）、（社會化原則）、 （活動原則）、（美觀原則）等。 幼兒園室外活動場地大致可分為（固定器具區(qū)）、（樹膠地或水泥地）、（草地或草坪）、（泥土地）等四個區(qū)域。幼兒園環(huán)境設計的意義具有制約作用、啟迪作用、（激勵作用）和調節(jié)作用。幼兒園內學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和稱為（狹義的幼兒園環(huán)境）。從學前兒童的身心發(fā)展的要求來看，幼兒園的環(huán)境設計包括（生存環(huán)境）、（安全環(huán)境）、（活動環(huán)境）、交往環(huán)境。從幼兒園特點的緯度劃分（保育環(huán)境）和（教育環(huán)境）。1學前兒童自身以外的，影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展影響的一切物質要素和精神要素的總和二、概念：幼兒園環(huán)境廣義的: 學前兒童自身以外的，影響學前兒童發(fā)展或者受學前兒童發(fā)展影響的一切物質要素和精神要素的總和。狹義的:所謂幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內學前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。 幼兒園心理環(huán)境：指幼兒園內對學前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關系、幼兒園精神氛圍、教師的教育觀念與行為等。幼兒園文化環(huán)境；幼兒園文化環(huán)境包括幼兒園的生活制度與常規(guī)要求、幼兒園的歷史與傳統(tǒng)、風氣等。三、簡述題我國幼兒園良好環(huán)境的標準①安全和健康②滿足學前兒童身心發(fā)展的需要③重視發(fā)展學前兒童的潛力④充實學前兒童的生活經(jīng)驗⑤培養(yǎng)學前兒童的溝通和交往的能力⑥有利于教師的管理⑦有利于教育目標的實現(xiàn)⑧藝術感染力 ⑨簡潔⑩自主性幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的發(fā)展趨勢？ ①重視物質環(huán)境的創(chuàng)設②重視社會化環(huán)境的創(chuàng)設③重視參與性環(huán)境的創(chuàng)設④重視不平衡環(huán)境的創(chuàng)設壁面布置的一般要求 　幼兒園的墻面布置要充分發(fā)揮墻飾的教育作用，使之成為“第三位老師”。 ①配合課程內容、體現(xiàn)一定的教育目的。 ②幼兒參與墻面布置，放置幼兒作品。 ③符合幼兒視線水平。 ④形象、色彩、形式、造型要符合幼兒的美感特點，培養(yǎng)幼兒審美情趣。兒審美情趣。 ⑤定期更換。四、論述題論述幼兒園環(huán)境設計的價值 在于利用環(huán)境進行教育，即充分利用環(huán)境中各種有價值的信息、要素對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合的教育。①制約作用：影響學前兒童的行為方式和發(fā)展方向②啟迪作用：引導學前兒童的認知發(fā)展 ③激勵作用：強化學前兒童的積極態(tài)度 ④調節(jié)作用：平衡學前兒童的情緒⑤磨煉作用：對兒童來說，環(huán)境不僅僅表現(xiàn)為一種生存條件，還表現(xiàn)為一種客觀要求，這種要求往往超出了兒童身心發(fā)展的水平，驅使兒童去適應它，從而表現(xiàn)出一種磨煉作用 ⑥補償作用：補償作用指幼兒身心發(fā)展過程中，所形成的某些不良因素可以通過改變環(huán)境而得以彌補。 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的原則與要求 （一）幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本原則環(huán)境創(chuàng)設的根本目的是為幼兒提供良好的生活環(huán)境與學習環(huán)境，引發(fā)符合教育目的與要求的行為，為幼兒身心健康全面和諧發(fā)展創(chuàng)造良好條件。1．目標導向原則。全面發(fā)展的教育目標體現(xiàn)在環(huán)境中。 2．發(fā)展適宜性原則。環(huán)境創(chuàng)設要適合幼兒年齡特點，考慮兒童的個別差異，使每個兒童受益。3．幼兒參與的原則。給幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設的機會。這是幼兒學習行使自己權利的機會，可以發(fā)展幼兒表現(xiàn)能力，培養(yǎng)幼兒對班級的認同感、歸屬感。 4．經(jīng)濟性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設要追求低費用，高效益，避免成人化、高檔化、賓館化，幼兒園應該是兒童成長的樂園。 (二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的基本要求1．保障兒童的安全與健康環(huán)境的安全意味著幼兒園環(huán)境有利于幼兒的身心健康，把傷害性事件發(fā)生的可能性降低到最小程度。幼兒園的選址要考慮遠離污染，要消除環(huán)境的不安全因素，如電線、開關等布置在幼兒伸手不可及的地方，暖氣片要安裝防護裝置等。注意環(huán)境的安全，不能以限制兒童活動為主要途徑。除了物質上的安全，要注意兒童的心理“安全”，民主平等和諧的師生關系、同伴關系、合理的生活制度與要求等是使幼兒獲得心理安全感的重要因素。長期生活在缺乏安全感的環(huán)境中，會影響兒童的心理健康，容易形成膽小、怯懦、缺乏自信。2．滿足幼兒身心發(fā)展的基本需要幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設首先要考慮幼兒的身心發(fā)展需要，要有利于幼兒進行各種活動。不能用成人化的眼光和欣賞標準，過分講究整齊、美觀。幼兒園要有戶外比較大的活動場地，要給幼兒能進行種植、飼養(yǎng)活動的場地。3．符合教育目標與要求 幼兒園環(huán)境設計要考慮教育目標和要求，玩具不能是“看具”，要方便幼兒進行操作，給幼兒充分動手操作的機會。 4．適宜于社區(qū)文化背景與經(jīng)濟發(fā)展條件幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設要考慮幼兒園所在的地區(qū)的文化背景，考慮當?shù)氐奈幕攸c，把兒童熟悉的社會環(huán)境有效利用于幼兒園的環(huán)境之中。同時，充分利用當?shù)氐娜宋木坝^，作為幼兒認識家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)教育的場所。幼兒園心理環(huán)境的設計原則一)科學性原則熱愛、尊重兒童學會賞識兒童二)發(fā)展性原則情感發(fā)展的需要①建立友誼的需要②提供支持的需要③給予理解的需要心理發(fā)展的需要①具體形象思維代替感知動作思維②獨立性傾向日益明顯三）參與性原則①避免教師中心主義②培養(yǎng)學前兒童的主體意識四）開放性原則①教師應該具有開放的心態(tài)來設計幼兒園的心理環(huán)境②設計幼兒園心理環(huán)境應形成開放的環(huán)境系統(tǒng)第十章 幼兒園班級管理一．填空題二．選擇題三．判斷題四．概念題五．簡述題1. 幼兒園班級管理的基本原則①形成合理切實的期望②建構一種支持性的班級氛圍③堅持與兒童對話④預防不適宜的行為發(fā)生⑤及時對兒童的行為做出反應 2. 幼兒班級生活的特點（1）生活節(jié)律性（2）保教滲透性：教中有保，保中有教（3）活動多樣性（4）內外互動性：班級內部的互動，主要表現(xiàn)為師幼互動和幼兒之間的互動；外部互動主要表現(xiàn)為幼兒與活動對象、活動的材料等環(huán)境要素的互動。（5）班級的組織性3. 班級對幼兒成長的影響①班級加強了幼兒之間的社會性交往②班級促進了幼兒之間的相互學習③班級有利于培養(yǎng)幼兒的集體觀念④班集體使幼兒產(chǎn)生對班級的歸屬感⑤為幼兒提供了表達自我和交流的機會⑥為幼兒之間提供了觀念共享的環(huán)境。①保育工作的管理②教育工作的管理①忽略法②鼓勵法③改變兒童的活動方式④討論法⑤學習沖突解決的方式六．論述題七．應用分析題第十一章 幼兒園的家庭、社區(qū)工作和小學銜接一、填空題幼兒園是保教并重的機構，以（游戲）為主要活動形式。小學是實施義務教育的機構，以（上課）為主要活動形式。各國的幼小銜接大體可以歸納出三種類型，即（小學向幼兒園靠近）、（幼兒園向小學靠近）和（幼兒園與小學一體化）。兒童入學后出現(xiàn)了很多適應性問題，主要表現(xiàn)為（身體）方面、精神方面和（社會性）方面。二、選擇題關于幼小銜接，下面說法正確的是（D）A、在小班進行 B。在中班進行 C。在大班進行 D。貫穿于整個幼兒園教育學前兒童入學前的學習準備是指（ABD）A．培養(yǎng)良好的學習習慣 B。培養(yǎng)良好的非智力品質 C。以上課代替游戲 D。豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力 E。讓學前兒童提前學習寫字、計算三、名詞解釋幼小銜接：是指根據(jù)學前兒童過度期身心發(fā)展的特點，從體智德美諸方面做準備，使學前兒童能夠順利入學，也為長遠的發(fā)展打下良好基礎。四、簡答題簡述兒童從幼兒園進入小學所面臨的新問題①社會要求的提高 ②生活制度的變化③師生關系的不同④生活環(huán)境的變更⑤教育內容的加深 ⑥教學方法和評價的改變簡述培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性的具體內容①培養(yǎng)學前兒童對小學生活的熱愛和向往②培養(yǎng)學前兒童對小學生活的適應性：培養(yǎng)主動性；獨立性交往能力；規(guī)則意識和時間觀念等③幫助學前兒童做好入學前學習準備。如培養(yǎng)良好的學習習慣；非智力品質；豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力等。簡述幼兒園與小學銜接的原則①長期性而非突擊性的原則②整體性而非單項性的原則③與小學的適應性而非小學化的原則④家園校的一致性而非孤立化的原則⑤簡述幼小銜接工作小學化的表現(xiàn)及其危害這主要表現(xiàn)為兩個方面：一是提前學習小學的教材，如提前學習漢語拼音、書寫漢字、提前學習小學的數(shù)學知識等，使幼兒園的教育內容不是幼兒熟悉的、與之關系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。二是用小學教育的組織形式與方法對待幼兒園的幼兒。如用小學式的上課取代幼兒的基本活動——游戲；教師長時間用言語講授的方式進行知識灌輸，追求立竿見影的短期學習效果等等。這些做法，嚴重違背了幼兒的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學、厭學、養(yǎng)成不良學習習慣的重要原因。幼兒教育小學化違背了幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對幼兒的成長發(fā)展極為不利，這主要表現(xiàn)在以下幾方面：(1)影響幼兒身體的正常發(fā)育幼兒時期，是身體各種機能迅速發(fā)育的時期，尤其是高級神經(jīng)系統(tǒng)和骨骼肌肉的發(fā)育，常會使他們不停頓地活動，在活動中得到發(fā)展。如果把孩子限制在狹小的教室里，每天幾小時靜坐，將會使某些部分神經(jīng)細胞長期處于抑制狀態(tài)，嚴重制約身體各機能的迅速發(fā)育。(2)制約幼兒智力的發(fā)展幼兒時期，是以具體形象思維為主的智力發(fā)展時期，抽象邏輯思維尚處于萌芽狀態(tài)；思維的形式主要靠表象，而非抽象的詞語或概念。幼兒思維的這種具體性和形象性，就決定他們只有充分運用各種感覺器官，廣泛地與人、與物直接接觸，在動態(tài)生活中獲得大量的感性經(jīng)驗，智力才有進一步發(fā)展提高的可能。(3)壓制幼兒良好個性的形成幼兒期是各種心理過程迅速發(fā)展的時期，也是一個人個性開始形成的時期。在良好的環(huán)境中成長的幼兒一般都比較活潑好動，好奇好問，興趣廣泛，喜歡與同伴交往，喜歡得到成人的重視和夸獎。生活中常常可以看到幼兒是不會因為自己不斷變換活動方式感到疲勞的，相反往往由于活動過于單調或重復而引起厭倦。幼兒園過多的集體教學活動，使得幼兒沒有充分的游戲時間和自由活動時間，也使得教師沒有時間和精力與幼兒進行更多的個別接觸和交談。而這些被擠掉的活動，卻正是幼兒形成良好個性所不可缺少的。(4)不利于幼兒入學后良好學習習慣的養(yǎng)成大量實踐經(jīng)驗證明，在幼兒園提前進行知識教育并沒有達到為人