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正文內(nèi)容

教育部高職院校人才培養(yǎng)工作評估說課要點(diǎn)(參考)-資料下載頁

2025-01-08 09:02本頁面
  

【正文】 理論依據(jù),運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用,本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。 ( 3)說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。 教師說課的準(zhǔn)備 應(yīng)首先準(zhǔn)備要說課章節(jié)或課時(shí)的教案,然后根據(jù)教案寫出說案,需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。 1說案 的編寫 備好課是說課的前提,而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。 教案是教師備課過程的總結(jié),是教學(xué)的操作性方案,它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。 說案雖然也包括教案中的精要部分(說案的編寫多以教案為藍(lán)本),但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。 五、“說課”值得注意的幾個(gè)問題 (一)“說”好一門課,首先以教育部 教高 [2022]16 號 文件“ 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見” 為理論依據(jù),結(jié)合高職教育理論以 及專業(yè)培養(yǎng)方向,闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo); 能站在專業(yè)的高度,闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用(基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶); 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù);專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù),專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。 其次,根據(jù)這門課所選用的教材,概“說”教材的章節(jié)(單元)內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排; 說這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。 第三,教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體,闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分; 在闡述這部分內(nèi)容時(shí),注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識的難度,要多從學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。 此外,還應(yīng)該對這門課的 總的教學(xué)方法 ,包括學(xué)法,做出設(shè)計(jì),要盡量突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。 (二)撰寫說課材料要注意如下幾點(diǎn): 說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言,而不是直接的教學(xué)操作性語言 。 要有領(lǐng)起語,注意語言過渡、承上啟下,前后呼應(yīng)。如:“我對這節(jié)課教材作如下分析”,“基于這樣的教學(xué)思路,我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”,“基于以上分析,本課擬采用如下教學(xué)方法”,“我想,本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)(步驟)進(jìn)行”等。 重視理論依據(jù)的申述。 這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材,處 理教法,安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù),使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā),結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。 說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù) ( 1) 教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。 ( 2) 學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。 ( 3) 教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。 ( 4) 教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。 要凸顯主體教育論,要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 撰寫說課材料時(shí),在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程 序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性,注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理,在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí),教師不做教材的奴隸,而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材,對教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合,使課程更加適合學(xué)生成長的需要,促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展,那么,這將是本次說課最絕妙的一筆,聽眾眼前將會(huì)豁然明亮,則說課效果將不言而喻。 要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。 印發(fā)說課材料給聽眾,并將材料中的大綱小目制作成 PPT 播映,以增強(qiáng)視覺效果,從而提高說課的質(zhì)量。 要突破程 式化局限。 說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面,但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句,不應(yīng)僵化,以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上,可以生動(dòng)活潑點(diǎn),連貫要自然。 (三)說課時(shí)要做到: 有信心,有禮貌;衣著整潔、形象動(dòng)人,舉止端莊,儀態(tài)自然;普通話準(zhǔn)確,語言規(guī)范,生動(dòng)流暢,富有情感,“說課”是說不是讀,不要照本宣科,要口語化。 六、評價(jià)方法 對一門完整課程,參與測評教師說課時(shí)間為 20 分鐘,原則上采用 PPT 演示,專家提問 10 分鐘。并提交以下材料: 本課程的教學(xué)大綱(含實(shí)踐環(huán)節(jié)); 使用教材以及參考資料 ; 教師授課計(jì)劃; 教案以及多媒體課件; 課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn); 實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)方案(含有該課程)。 總體評價(jià):說課思路清晰、內(nèi)容符合評價(jià)要點(diǎn)、整體說課邏輯性較強(qiáng),語言表達(dá)較好,有較好的改革意識和創(chuàng)新點(diǎn)。 七、幾點(diǎn)意見 各系應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師說課的相關(guān)指導(dǎo)材料,充分認(rèn)識說課具有以下的重要作用: ( 1)說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開展 傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般就是聽課和評課,有一定作用。但授課者處在被動(dòng)的接受評判的地位,由于聽課者不一定了解授課教師的意圖,使教研實(shí)效不高。而“說課”不 然,授課教師說自己教學(xué)的意圖,說處理教材的方法和目的,讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進(jìn)行評議,然后進(jìn)一步討論,各抒己見,相互交流,可以達(dá)到相互學(xué)習(xí),共同提高的目的。這就使教研的目的更明確,重點(diǎn)更突出,提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。而且“說課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性。“說課”要求說課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說設(shè)計(jì)、剖析理論依據(jù),并融于對課的整體思路之中,使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處,避其短處。說課應(yīng)作為教研活動(dòng)的一種常用形式。 ( 2)說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量 傳統(tǒng)的備課,盡 管教師們都很認(rèn)真,但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做,很少有人會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做,備課缺乏理論依據(jù),致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動(dòng) ,教師就必須去思考“為什么”,就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案,鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。 ( 3)說課能有效地提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動(dòng),加強(qiáng)了解學(xué)情,運(yùn)用教育理論,確定了明確的教學(xué)目標(biāo),進(jìn)而準(zhǔn)確地、有針對性把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),并據(jù)此設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)的思路,使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點(diǎn)不突出,教學(xué)過程 不合理,教學(xué)方法不恰當(dāng),學(xué)生實(shí)踐不到位等問題,有效地提高了課堂教學(xué)效率。 ( 4)說課能有效地提高教師的自身素質(zhì),有利于教師轉(zhuǎn)變觀念,提高教育教學(xué)理論水平。 “說課”不僅要擺過程,還要說道理,要對教案作出分析。一方面,說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng),包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論;同時(shí),更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論,學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱,深入探究教材,不斷提高自己的理論水平。另一方面,說課要求教師分析大綱、教材,明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用,來龍去 脈,然后對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說清道理的設(shè)計(jì),這就要求教師在對課的分析上下一番功夫,對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。說課活動(dòng)的開展,有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。 因而,“說課”對教師轉(zhuǎn)變觀念,提高教育教學(xué)理論水平,鉆研大綱、教材,深入研究教與學(xué),提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用,無疑比要求只寫出教學(xué)方案要大得多,從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。 教師說課對任課教師提出了更高的要求,系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開設(shè)的每門課程在人才培 養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用,了解課程涉及的行業(yè)動(dòng)態(tài),明確課程在專業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標(biāo),注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系,合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱;組織引導(dǎo)教師進(jìn)行工作過程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革;積極開展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段;通過教研活動(dòng)、公開(示范)課、隨機(jī)聽課、學(xué)生調(diào)研等方式,找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題,結(jié)合學(xué)院實(shí)際,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)(含實(shí)踐)過程,整合課程教學(xué)內(nèi)容,采用多元化的課程考試模式,全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。 注意專業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管 理,課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)齊備、規(guī)范,教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學(xué)資料得到印證,這些教學(xué)資料都是評估的原始材料。
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