【正文】 理論依據(jù)，運(yùn)用教學(xué)方法的目的、效果、直觀教具和現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，本課時(shí)的作業(yè)、輔導(dǎo)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如何融知識與技能傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體等。 （ 3）說課教師回答同行教師、專家對說課內(nèi)容的提問。 教師說課的準(zhǔn)備 應(yīng)首先準(zhǔn)備要說課章節(jié)或課時(shí)的教案，然后根據(jù)教案寫出說案，需要制作必要的多媒體教學(xué)課件。 1說案 的編寫 備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度和人才培養(yǎng)的角度對備課作出科學(xué)的分析和解釋。 教案是教師備課過程的總結(jié)，是教學(xué)的操作性方案，它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為。 說案雖然也包括教案中的精要部分（說案的編寫多以教案為藍(lán)本），但更重要的是要體現(xiàn)出說課者的教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)和理論依據(jù)。 五、“說課”值得注意的幾個(gè)問題 （一）“說”好一門課，首先以教育部 教高 [2022]16 號 文件“ 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見” 為理論依據(jù)，結(jié)合高職教育理論以 及專業(yè)培養(yǎng)方向，闡述這門課的總的教學(xué)目標(biāo)； 能站在專業(yè)的高度，闡述這門課的性質(zhì)、地位、作用（基礎(chǔ)、專業(yè)、橋梁、紐帶）； 公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)；專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)。 其次，根據(jù)這門課所選用的教材，概“說”教材的章節(jié)（單元）內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排； 說這部分特別要注意實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和課時(shí)比例的安排。 第三，教師要結(jié)合具體的學(xué)生群體，闡述這門課的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分； 在闡述這部分內(nèi)容時(shí)，注意不要過分強(qiáng)調(diào)理論知識的難度，要多從學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)上挖掘重點(diǎn)和難點(diǎn)。 此外，還應(yīng)該對這門課的 總的教學(xué)方法 ,包括學(xué)法，做出設(shè)計(jì)，要盡量突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和能力的培養(yǎng)。 （二）撰寫說課材料要注意如下幾點(diǎn)： 說課所用語言應(yīng)是介紹、陳述性的語言，而不是直接的教學(xué)操作性語言 。 要有領(lǐng)起語，注意語言過渡、承上啟下，前后呼應(yīng)。如：“我對這節(jié)課教材作如下分析”，“基于這樣的教學(xué)思路，我認(rèn)為本課學(xué)習(xí)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)”，“基于以上分析，本課擬采用如下教學(xué)方法”，“我想，本課按以下幾個(gè)環(huán)節(jié)（步驟）進(jìn)行”等。 重視理論依據(jù)的申述。 這也就是要說“為什么”的問題。要以一定的教育教學(xué)理論觀點(diǎn)作為個(gè)人理解教材，處 理教法，安排程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，使自己所說之課站得住腳。理論依據(jù)要從教學(xué)原則、教學(xué)思想、教育心理學(xué)、教學(xué)論以及信息論、系統(tǒng)論、控制論等有關(guān)觀點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際、認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行分析。 說課中一般應(yīng)該下列理論依據(jù) （ 1） 教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。 （ 2） 學(xué)生的實(shí)際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。 （ 3） 教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據(jù)之一。 （ 4） 教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 撰寫說課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程 序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。對有些教材的處理，在進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)時(shí)，教師不做教材的奴隸，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，對教材等課程資源有獨(dú)到見解、巧妙地選擇、重組、加工、整合，使課程更加適合學(xué)生成長的需要，促進(jìn)學(xué)生主體最大限度的發(fā)展，那么，這將是本次說課最絕妙的一筆，聽眾眼前將會(huì)豁然明亮，則說課效果將不言而喻。 要注意發(fā)揮電教多媒體的作用。 印發(fā)說課材料給聽眾，并將材料中的大綱小目制作成 PPT 播映，以增強(qiáng)視覺效果，從而提高說課的質(zhì)量。 要突破程 式化局限。 說課的內(nèi)容大致包括了前述幾個(gè)方面，但又不是凝固不變的。從結(jié)構(gòu)到語句，不應(yīng)僵化，以致形成程式化的框框。行文在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，可以生動(dòng)活潑點(diǎn)，連貫要自然。 （三）說課時(shí)要做到： 有信心，有禮貌；衣著整潔、形象動(dòng)人，舉止端莊，儀態(tài)自然；普通話準(zhǔn)確，語言規(guī)范，生動(dòng)流暢，富有情感，“說課”是說不是讀，不要照本宣科，要口語化。 六、評價(jià)方法 對一門完整課程，參與測評教師說課時(shí)間為 20 分鐘，原則上采用 PPT 演示，專家提問 10 分鐘。并提交以下材料： 本課程的教學(xué)大綱（含實(shí)踐環(huán)節(jié)）； 使用教材以及參考資料 ； 教師授課計(jì)劃； 教案以及多媒體課件； 課程考核方法與標(biāo)準(zhǔn)； 實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室建設(shè)方案（含有該課程）。 總體評價(jià)：說課思路清晰、內(nèi)容符合評價(jià)要點(diǎn)、整體說課邏輯性較強(qiáng)，語言表達(dá)較好，有較好的改革意識和創(chuàng)新點(diǎn)。 七、幾點(diǎn)意見 各系應(yīng)組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教師說課的相關(guān)指導(dǎo)材料，充分認(rèn)識說課具有以下的重要作用： （ 1）說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開展 傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般就是聽課和評課，有一定作用。但授課者處在被動(dòng)的接受評判的地位，由于聽課者不一定了解授課教師的意圖，使教研實(shí)效不高。而“說課”不 然，授課教師說自己教學(xué)的意圖，說處理教材的方法和目的，讓聽課教師清楚為什么要這樣教。聽課教師對“說課”進(jìn)行評議，然后進(jìn)一步討論，各抒己見，相互交流，可以達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。這就使教研的目的更明確，重點(diǎn)更突出，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效。而且“說課”可以克服單純的教學(xué)觀摩的模仿性。“說課”要求說課者圍繞課的進(jìn)行講意圖、說設(shè)計(jì)、剖析理論依據(jù)，并融于對課的整體思路之中，使人更自覺地、更深入地把握觀摩課的長處，避其短處。說課應(yīng)作為教研活動(dòng)的一種常用形式。 （ 2）說課能有效地提高教師備課的質(zhì)量 傳統(tǒng)的備課，盡 管教師們都很認(rèn)真，但大多數(shù)教師都只備怎樣教、怎樣做，很少有人會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育理論去思考為什么這樣備、這樣做，備課缺乏理論依據(jù)，致使備課質(zhì)量不高。有了說課活動(dòng) ,教師就必須去思考“為什么”，就必須去領(lǐng)悟?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，鉆研教育理論、深究教學(xué)大綱。這就有效地提高了教師備課的質(zhì)量。 （ 3）說課能有效地提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動(dòng)，加強(qiáng)了解學(xué)情，運(yùn)用教育理論，確定了明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而準(zhǔn)確地、有針對性把握住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)出可行的教學(xué)的思路，使用有效的教學(xué)方法。這樣就克服了教學(xué)重點(diǎn)不突出，教學(xué)過程 不合理，教學(xué)方法不恰當(dāng)，學(xué)生實(shí)踐不到位等問題，有效地提高了課堂教學(xué)效率。 （ 4）說課能有效地提高教師的自身素質(zhì)，有利于教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平。 “說課”不僅要擺過程，還要說道理，要對教案作出分析。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，包括普適性的教育學(xué)、心理學(xué)等現(xiàn)代教育理論；同時(shí)，更包括具體的學(xué)科理論體系的全局性的掌握。這就促使教師要不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱，深入探究教材，不斷提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師分析大綱、教材，明確教學(xué)內(nèi)容的地位作用，來龍去 脈，然后對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)原理作出能說清道理的設(shè)計(jì)，這就要求教師在對課的分析上下一番功夫，對教師的語言組織能力、邏輯思維能力和口頭表達(dá)能力等提出了更高的要求。說課活動(dòng)的開展，有效地提高了教師施教水平和自身的素質(zhì)。 因而，“說課”對教師轉(zhuǎn)變觀念，提高教育教學(xué)理論水平，鉆研大綱、教材，深入研究教與學(xué)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的作用，無疑比要求只寫出教學(xué)方案要大得多，從而為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了條件。 教師說課對任課教師提出了更高的要求，系部各教研室應(yīng)組織任課教師深入分析開設(shè)的每門課程在人才培 養(yǎng)目標(biāo)中所起的作用，了解課程涉及的行業(yè)動(dòng)態(tài)，明確課程在專業(yè)教學(xué)中的定位以及教學(xué)目標(biāo)，注意前置與后續(xù)課程之間的聯(lián)系，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，修訂現(xiàn)行課程教學(xué)大綱；組織引導(dǎo)教師進(jìn)行工作過程、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、行為導(dǎo)向等課程教學(xué)模式的改革；積極開展“教、學(xué)、做”一體化的情境教學(xué)方法與手段；通過教研活動(dòng)、公開（示范）課、隨機(jī)聽課、學(xué)生調(diào)研等方式，找出目前高職課程教學(xué)中存在的主要問題，結(jié)合學(xué)院實(shí)際，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程教學(xué)（含實(shí)踐）過程，整合課程教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的課程考試模式，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。 注意專業(yè)課程教學(xué)的規(guī)范管 理，課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)資料應(yīng)當(dāng)齊備、規(guī)范，教師說課的主要內(nèi)容能夠通過教學(xué)資料得到印證，這些教學(xué)資料都是評估的原始材料。