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2025-01-08 08:02本頁面
【正文】 目中的威望和信譽，是一種可以使教師對學生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。建立教師威信的途徑 a、培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì) b、培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征 c、注重良好儀表、風度和行為習慣的養(yǎng)成 d、給學生以良好的第一印象 e、做學生的朋友與知己 教師教學效能感的提高 答： 教師自身來講，首先要形成科學的教育觀，這需要老師不斷地學習和掌握教育學與心理學的知識，在教育過程中運用這些知識，通 過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。其次，向他人學習，觀摩優(yōu)秀的教師教學、學習其他教師的好經(jīng)驗等，增強教師的自信心，教師要注意對自己的教學進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學。 課堂心理氣氛的調(diào)控 （重點） 答： a、增加課堂教學中的情感投入，建立融洽的師生感情關(guān)系 b、采取民主的領(lǐng)導方式對待學生 c、更新教學內(nèi)容，改革教學方法和教學手段，激發(fā)學生的學習積極性 d、加強課堂管理。 印象形成中的主要心理效應(yīng)與偏差 答： a、首因效應(yīng) b、近因效應(yīng) c、暈輪效應(yīng)（ 指當人們對一個人的某種特征形成好或壞的評價之后，還會把這種評價推擠 擴展到對該人其他特征的認知上去。 影響從眾的主要因素 答： a、群體因素 b、個體因素 c、情境因素 心理健康的標準與理解 答： 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)和過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極地內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極社會功能。 依據(jù)中學生的心理特征，可將中學生心理健康的標準歸納為： a、認知能力發(fā)展正常，智力水平在正常值以上 b、情緒穩(wěn)定、樂觀、心情愉快 c、意志健全，有較強的行動的自覺性、果斷性、頑強性和自制力。 d、自我觀念爭正確，具有健全統(tǒng)一的個性。 e、和諧的 人際關(guān)系 f、較強的適應(yīng)能力。 四、論述和案例分析 如何激發(fā)學習動機。 答： 1 認知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求理解事物，掌握知識。系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要，它以求知作為目標，從知識的獲得中得到滿足，是學習的內(nèi)部動機。 提高，求學業(yè)成就而獲得地位和威望的需要，它不直接指向知識學習任務(wù)本身，而是把學業(yè)成就看作是贏的地位和自尊的根源。 ，是獲得教師，家長等的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的學習需要 生表達明確可行的期待 能感 培養(yǎng)集中注意力的方法： 課技巧。 馬斯洛的需要層次論： （ 1~4 為基本需要） （ 5~7 為成長需要） 習得性無助與歸因訓練： 避免失敗的一種極端形式就是習得性無助。習得性無助的學生通常會認為不管自己做什么，都注定要失敗或毫無意義：“做什么都無濟于事”。 習得性無助與兒童幼年接受不恰當?shù)慕甜B(yǎng)方式有一定關(guān)系，也可能是由于教師給予的不一致、不可預(yù)測的獎懲引起的，使得學生形成這種觀點：對于自己無能為力。教師要避免或減輕學生的習得性無助?？梢酝ㄟ^： ，給學生提供成功的機會 重要的，對學生要有積極的、一貫的期待，也可以減少習得性無助，因為所有的學生都可以在某種程度上達到學習目標 影響挫折承受力的因 素 a、身體因素 b、思想境界 c、人格特征 d、生活閱歷 e、資源條件。 挫折的適應(yīng)于輔導 提高學生挫折承受力的方法： a、幫助學生樹立正確的挫折觀 b、幫組學生確定適當?shù)谋ж撍?c、適度感受挫折，鍛煉挫折承受力 教會學生積極適應(yīng)挫折的方法和技術(shù) a、理智的壓抑 b、升華 c、補償 d、幽默 e、合理宣泄 f、認知改組。 考試焦慮的輔導 指導學生全身放松， 當學生的身體完全放松后，由老師生動逼真地描繪考試的情景，學生隨之假想自己進入考場進行考試 老師有計劃地安排學生集中進行模擬考試。 過度焦慮情緒的控制 ：首先，積極進入放松狀態(tài)是消除焦慮的重要方法，控制焦慮還可采用一種對他人陳述自己心中的憂慮的方法。 過度緊張情緒的控制的方法 可以招收四個方面： 第一 是阻斷導致緊張 情緒的有關(guān)環(huán)節(jié)或途徑，從根本上消除導致緊張的根源或刺激，以此得以放松 。第二 是改善環(huán)境，既要改善人生活工作的物質(zhì)環(huán)境，調(diào)節(jié)各種物質(zhì)環(huán)境的刺激，使人能夠較好的適應(yīng)環(huán)境，又要改變心理環(huán)境，防止或消除各種矛盾、沖突和挫折因素； 第三 是改善和培養(yǎng)個體的應(yīng)對能力，即培養(yǎng)克服困難、完成任務(wù)和適應(yīng)環(huán)境的能力，這即可以通過教育和鍛煉，提高原有的能力，獲得新的技能來實現(xiàn)，又可以通過鍛煉和改進個性特征，以適應(yīng)環(huán)境的要求來實現(xiàn)； 第四 ，言語放松訓練。 習得性無 助 感 指人在被動的接受某種刺激后感到無能力去應(yīng)付，不能學會去應(yīng)付的一種狀態(tài)。 克 服自卑的方法 由于自卑感的形成有著客觀和主觀兩方面的因素，因此，克服自卑，應(yīng)當從正確看待客觀現(xiàn)實和克服自身心理弱點兩方面下功夫。應(yīng)當把自身存在的一些弱點和缺陷看做是正常的事，不應(yīng)當當做包袱背起來。重要的是我們應(yīng)當把精力集中于如何克服自己的弱點和缺陷上，并盡量發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，揚長避短。把別人的看法當做良藥，以此激勵自己，振作起來，喚回被屈辱了的自尊心，以自己的行動重新塑造自己的形象?？傊?，不管在什么情況下，在別人瞧不起自己時，最關(guān)鍵的是自己要瞧得起自己。經(jīng)常保持充分的自信心。
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